張明亮 張洪興 黃薇 李微 趙楷斌

摘 要：在高等教育大眾化的形勢(shì)下，各高校對(duì)本科和研究生的教育進(jìn)行了改革和探索，文章針對(duì)我國(guó)海洋類高等院校的特點(diǎn)，以大連海洋大學(xué)海洋類專業(yè)培養(yǎng)模式為例進(jìn)行分析，提出具有海洋特色的本碩貫通的人才培養(yǎng)模式， 有利于海洋類高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：海洋院校；本碩貫通；高素質(zhì)人才

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0013-03

Abstract： Under the situation of the popularization of higher education， colleges carried out reform and exploration to undergraduate and postgraduate education. According to the characteristics of ocean-oriented colleges in China， taking the training modes of ocean-oriented majors of Dalian Ocean University as examples， this paper puts forward a training mode with ocean characteristics that connects undergraduate and postgraduate education， which helps cultivate high-quality talents specialized in ocean.

Keywords： ocean-oriented colleges； connect undergraduate and postgraduate education； high-quality talents

一、本碩貫通培養(yǎng)模式的必要性

近年來，隨著我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才需求的不斷增加，國(guó)內(nèi)的高等學(xué)校紛紛對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化和改革，明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理統(tǒng)籌本科和碩士的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，構(gòu)建本-碩貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)校本科專業(yè)辦學(xué)水平的提升和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入全面推進(jìn)海洋戰(zhàn)略的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家海洋強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，是國(guó)內(nèi)海洋大學(xué)未來持續(xù)健康發(fā)展難得的重要機(jī)遇，大量高端海洋科技人才的需求，也為全國(guó)的海洋大學(xué)提供了培育創(chuàng)新人才的平臺(tái)。為了有效推動(dòng)高等教育快速發(fā)展，全面提升海洋類人才素質(zhì)，亟需構(gòu)建具有海洋大學(xué)特色的本-碩貫通人才模式，該項(xiàng)工作的開展，有利于強(qiáng)化和拓展涉海學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)新海洋人才培養(yǎng)模式，更好地為實(shí)現(xiàn)海洋產(chǎn)業(yè)群全面崛起，建設(shè)“海洋強(qiáng)省”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。

二、本碩貫通培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義上的大學(xué)高層次人才的培養(yǎng)“始源于德國(guó)，盛行在美國(guó)”。早在19 世紀(jì)，德國(guó)創(chuàng)辦柏林大學(xué)，其辦學(xué)思想則是遵循教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，即在開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)研究不容忽視，“培養(yǎng)科研人才”成為大學(xué)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。在借鑒德國(guó)培養(yǎng)博士經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，美國(guó)結(jié)合本國(guó)教育實(shí)際，發(fā)展了具有美國(guó)特色的博士培養(yǎng)模式。在德國(guó)和美國(guó)的高等教育中，主要采用彈性學(xué)制，放寬修業(yè)年限，主要根據(jù)修學(xué)的年限和相應(yīng)等級(jí)考核確定授予本、碩或者博士學(xué)位，這是早期的本碩博貫通人才培養(yǎng)的雛形，隨著這種培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展和完善，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育中逐漸成為通用模式，在國(guó)際上得到認(rèn)同[3，4]。近年來，為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)清華大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)先后提出本科生培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)合二為一的本-碩連讀培養(yǎng)模式。此后，國(guó)內(nèi)“211工程”和“985工程”大學(xué)紛紛利用自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合研究生教學(xué)科研資源，發(fā)展適合自身優(yōu)勢(shì)的本-碩或本-碩-博連讀模式，培養(yǎng)了一批獨(dú)具學(xué)校自身特色的優(yōu)秀人才[5]。尤其是“2011計(jì)劃”啟動(dòng)后，一些重點(diǎn)高校依托協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和國(guó)際交流合作平臺(tái)等，通過與國(guó)外先進(jìn)高校和科研機(jī)構(gòu)開展國(guó)際合作，在國(guó)際交換生、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目、短期國(guó)際社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等方面都取得了一定的進(jìn)展，并進(jìn)一步優(yōu)化了本-碩-博貫通培養(yǎng)模式[6]。這種培養(yǎng)模式能夠?qū)⒈究粕c研究生教育有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為優(yōu)秀本科生的成長(zhǎng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有利于學(xué)校高層次人才的培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提升。

目前，各高等學(xué)校針對(duì)學(xué)科、專業(yè)的理論研究和實(shí)踐教學(xué)改革較多，專業(yè)側(cè)重對(duì)本科人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，學(xué)科建設(shè)多集中于研究生人才培養(yǎng)和課程體系改革，而關(guān)于本科和研究生階段人才培養(yǎng)體系銜接的相應(yīng)改革十分有限，這主要是因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)中忽視了學(xué)科、專業(yè)、課程在人才培養(yǎng)方面的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性。

而具體到我國(guó)的海洋類大學(xué)人才培養(yǎng)中，主要大學(xué)有中國(guó)海洋大學(xué)、上海海洋大學(xué)、浙江海洋大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、大連海洋大學(xué)，還有大連海事大學(xué)、上海海事大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、河海大學(xué)、中山大學(xué)等一些其他高校從事海洋方面的教學(xué)和研究工作。除了985工程和211工程重點(diǎn)高校外，大多數(shù)海洋類高校尚不具有本碩連讀培養(yǎng)的資格，這也影響了相關(guān)研究的開展。而大連海洋大學(xué)作為以海洋類專業(yè)為主的高校，為了更好實(shí)現(xiàn)對(duì)海洋類創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，針對(duì)海洋類專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，在模式構(gòu)建、培養(yǎng)計(jì)劃、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)及科學(xué)管理等方面進(jìn)行本碩貫通模式探索與實(shí)踐，力圖實(shí)現(xiàn)人才的多樣化培養(yǎng)。

三、海洋類專業(yè)本碩貫通培養(yǎng)模式的幾個(gè)關(guān)鍵

（一）設(shè)計(jì)“4+1+X”的本-碩貫通人才培養(yǎng)方案

“4+1+X”的本-碩貫通人才培養(yǎng)方案力圖打破海洋類專業(yè)本科生與研究生教育之間的壁壘，將本碩學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體，將本科和碩士學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)有機(jī)連貫的整體。在本科階段強(qiáng)化通識(shí)教育、加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、開展專業(yè)領(lǐng)域初步訓(xùn)練，碩士階段重點(diǎn)強(qiáng)化研究開發(fā)訓(xùn)練、科研創(chuàng)新及發(fā)明。通過統(tǒng)籌優(yōu)化，有機(jī)銜接本碩階段的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣特長(zhǎng)和知識(shí)積累情況選擇學(xué)習(xí)形式。在這一理念下，構(gòu)建“4+1+X”的動(dòng)態(tài)學(xué)制。

具體的實(shí)施中，海洋類專業(yè)本-碩貫通培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有一定的成績(jī)要求，如入選者需無補(bǔ)考、平均成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)、需要獲得大學(xué)英語四級(jí)及以上證書等。本科階段的考核將在第五學(xué)期初進(jìn)行，通過考核且有繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位意愿的學(xué)生，可進(jìn)入本科-碩士貫通培養(yǎng)階段。學(xué)生根據(jù)海洋學(xué)科的研究方向，與研究生導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，按照“一生雙師”模式，由專業(yè)導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師1名、校外導(dǎo)師1名）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生考研后，需在本科導(dǎo)師指導(dǎo)下完成碩士畢業(yè)論文工作。

該模式通過三個(gè)階段完成：第一階段為本科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，計(jì)劃年限為4年，對(duì)優(yōu)秀的本科生在第三年實(shí)行本碩貫通培養(yǎng)。主要完成基礎(chǔ)課程、學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為今后科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。第二階段為碩士生課程階段，計(jì)劃年限為1年；該階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、發(fā)展需求進(jìn)行分類，進(jìn)行科研素質(zhì)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，完成學(xué)業(yè)，提高學(xué)習(xí)的自主性、科研的主動(dòng)性，以及積極向上求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。第三階段為科研素質(zhì)提升和碩士畢業(yè)論文階段，計(jì)劃年限為X年，X為1或者2。成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生，已提前完成規(guī)定的課程學(xué)分和學(xué)位論文，經(jīng)專家推薦和嚴(yán)格考核，符合學(xué)校有關(guān)要求者，可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)（X=1年）。科研成果一般的學(xué)生需要X=2年，第一年，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練，完成碩士論文的初步工作。第二年，根據(jù)學(xué)生意愿選擇，意愿攻讀博士的學(xué)生選送至科研院所進(jìn)行科研訓(xùn)練1年，意愿工作的學(xué)生選送海洋業(yè)務(wù)單位進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)一年，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）科學(xué)設(shè)置課程，貫通本碩教學(xué)計(jì)劃

實(shí)施中，遵循“橫向拓寬、縱向貫通、加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新”的原則，統(tǒng)籌海洋類專業(yè)本科階段、碩士階段的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)本碩課程之間的有機(jī)聯(lián)系，保證學(xué)科體系的完整性、統(tǒng)一性和交叉性。在本科課程設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程、知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)研究，同時(shí)考慮不同專業(yè)方向需求，課程設(shè)置突出學(xué)科交叉特點(diǎn)。在本科初期培養(yǎng)階段實(shí)行海洋科學(xué)類專業(yè)招生平臺(tái)化培養(yǎng)，大一主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及通識(shí)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課程為學(xué)生大二進(jìn)入不同專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，為進(jìn)一步發(fā)掘特點(diǎn)提供了準(zhǔn)備，大三及大四專業(yè)主干課的設(shè)置則主要考慮擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化其創(chuàng)新能力，使教學(xué)與科研相輔相成，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的交叉與融合發(fā)展[7]。對(duì)于專業(yè)任選課的設(shè)置則主要突出多樣性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)碩士階段的課程和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合研究興趣，選擇專業(yè)課程及未來的職業(yè)發(fā)展方向。

（三）提升能力培養(yǎng)，貫通本碩的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系

海洋類高校在建設(shè)本碩貫通培養(yǎng)模式中，需要設(shè)計(jì)合理的海洋類本科、碩士實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立科學(xué)合理本碩實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。如在本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加大綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生親自操作、自主設(shè)計(jì)，理解和消化課堂理論知識(shí)。這樣做不但能提高學(xué)生的自主能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而且能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技巧和方法，并且能夠產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣，為研究生階段的學(xué)習(xí)和科研打下基礎(chǔ)。由此，本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)-海上實(shí)習(xí)-科研訓(xùn)練3個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生逐級(jí)漸進(jìn)地強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升實(shí)踐技能，同時(shí)將科研創(chuàng)新思維貫穿到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，以達(dá)到學(xué)生在本-碩貫通培養(yǎng)模式下對(duì)科研項(xiàng)目的延續(xù)性理解。這需要本科實(shí)踐中，大量依托海洋學(xué)科的科研項(xiàng)目、省級(jí)的科技研發(fā)平臺(tái)、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地以及校企聯(lián)合的實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用、教學(xué)與自主、互動(dòng)與創(chuàng)新相結(jié)合的硬件環(huán)境；另一方面，也可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科技創(chuàng)新大賽等環(huán)節(jié)，組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使在學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到鍛煉的同時(shí)，具備分析較復(fù)雜問題的綜合能力，為研究生階段的實(shí)習(xí)實(shí)踐打好基礎(chǔ)，從實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)保證本碩貫通人才培養(yǎng)模式的一致性和連貫性。

（四）實(shí)現(xiàn)資源共享，確保本碩資源和科研成果貫通

本科階段和碩士階段因?yàn)閷哟?、?cè)重點(diǎn)不同，課程資源方面有著自己的特色和優(yōu)勢(shì)、研究也有著知識(shí)深度上的差異，也存在著自身的局限與不足?；谶@一情況，在本科和碩士進(jìn)行資源共享可以減少重復(fù)課程的開設(shè)，增加創(chuàng)新型等實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生科技成果的誕生，有利于海洋學(xué)科的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源的共享。學(xué)科及專業(yè)應(yīng)以開放共享為基礎(chǔ)，打破學(xué)科和專業(yè)間的界限，建立良好互動(dòng)的共享機(jī)制。本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源可進(jìn)行整合與共享，共享大型儀器設(shè)備、高精尖儀器、數(shù)值模擬軟件等，共同搭建海洋科學(xué)教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，既能提升本科教學(xué)的水平，也相應(yīng)提高學(xué)科整體的科研水平。另一方面，這樣的共享也能緩解各實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備在數(shù)量上短缺的現(xiàn)狀，提高儀器設(shè)備的利用率。

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資源的共享。本碩貫通的培養(yǎng)模式在本科階段實(shí)行學(xué)科導(dǎo)師組培養(yǎng)方式，培養(yǎng)過程既要充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，又要建立和完善有利于發(fā)揮整個(gè)學(xué)術(shù)群體的集體指導(dǎo)作用，并鼓勵(lì)與校外高等學(xué)校、科研院所以及大中型企業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。從本科三年級(jí)處開始實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇課程及學(xué)科研究方向，實(shí)現(xiàn)本碩導(dǎo)師教師資源共享。

實(shí)行成果共享機(jī)制。使學(xué)生盡早接觸和參與科研課題，并在其中獲益。提倡海洋科研成果進(jìn)課堂。通過定期開展專家和名師講座，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)學(xué)科的發(fā)展前沿和最新進(jìn)展，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀工程師開設(shè)專業(yè)第二課堂教學(xué)，促進(jìn)科研與教學(xué)緊密結(jié)合；碩士及本科學(xué)生開展多樣化的學(xué)術(shù)沙龍，并將學(xué)術(shù)沙龍常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的科研興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，同時(shí)培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力，以及其自學(xué)、表達(dá)和寫作的能力等。

（五）建立科學(xué)的質(zhì)量管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制

由教學(xué)行政主管部門牽頭，多部門協(xié)調(diào)，從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三個(gè)層面對(duì)本碩貫通人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全方位的規(guī)劃，發(fā)揮各相關(guān)學(xué)科、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作用，負(fù)責(zé)相關(guān)政策研究和運(yùn)行評(píng)價(jià)，制定海洋類本-碩貫通培養(yǎng)方案的質(zhì)量管理體系，并組織各方面力量分階段實(shí)施和完善。同時(shí)，建立和完善相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，如通過對(duì)學(xué)生課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)效果、課程論文、調(diào)研報(bào)告、研究創(chuàng)新成果等的動(dòng)態(tài)考核，全面、及時(shí)的把握本碩學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際效果，并對(duì)反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)有效地調(diào)整和回應(yīng)，從而不斷的完善本碩貫通的人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]唐紀(jì)良.“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)：動(dòng)因與路徑-“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)研究之二[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，30（3）：125-129.

[2]趙凱博.德美兩國(guó)高校本碩博貫通人才培養(yǎng)模式探析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，5，73-74.

[3]高磊，趙文華.美國(guó)學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及啟示——以美國(guó)研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014，8：54-60.

[4]熊玲，李忠.本-碩-博貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].學(xué)位與研究生教育，2012，1：11-15.

[5]楊麗，何春雄.“本-碩-博”連讀人才培養(yǎng)模式初探[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12（4）：100-104.

[6]吳文濤，朱大勇，黃景榮，等.協(xié)同創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“本-碩-博”一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].評(píng)價(jià)與管理，2013，12（1）：9-12.

[7]吳靜怡，奚立峰，杜朋林，等.本碩博課程貫通與交叉人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015，3：94-102.

[8]佘遠(yuǎn)富，陳景春.試論創(chuàng)新人才培養(yǎng)與研究生教育體系改革[J].研究生教育研究，2013，1：7-10.