師偉 李曉東 黃麗莉 李建中

摘 要： 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念建設(shè)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)充分利用了信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使實(shí)訓(xùn)基地、信息化資源、課程密切結(jié)合。結(jié)果表明，該實(shí)訓(xùn)基地有效地推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制及有效課堂建設(shè)，較大的提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制； 互聯(lián)網(wǎng)+； 實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)： G 712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）01-0033-03

1 問(wèn)題提出

2014年8月教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，并與2015年公布了165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點(diǎn)單位在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒的過(guò)程中卻遇到一些問(wèn)題。比較典型的問(wèn)題有：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中過(guò)度依賴校外實(shí)訓(xùn)基地、大量占用企業(yè)資源，已成為現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)的瓶頸；企業(yè)師傅與校內(nèi)教師溝通不暢，無(wú)法形成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)；學(xué)生在企業(yè)的工作成效沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法模糊。而建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)訓(xùn)體系，無(wú)疑是聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成合理的學(xué)生評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵點(diǎn)。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入非常大，建設(shè)了一批中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)模式大多是利用校內(nèi)設(shè)施，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地、購(gòu)買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，師生在實(shí)訓(xùn)基地模擬企業(yè)生產(chǎn)，按照不同層次的員工角色完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和專業(yè)技能的共同提高。此模式與企業(yè)的配合度較低，與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)合相對(duì)薄弱。校外實(shí)訓(xùn)基地又因場(chǎng)地變化、企業(yè)生產(chǎn)與課程進(jìn)度脫節(jié)及校外師傅與校內(nèi)教師溝通不暢等因素利用不夠充分[1]。

利用信息化資源拓展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在課程中的運(yùn)用，提升課堂效果，進(jìn)而有效推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)能有效解決上述問(wèn)題。但目前國(guó)內(nèi)針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的研究比較少[2-3]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建與實(shí)施

2.1 以課程需求為建設(shè)基礎(chǔ)

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)方面的投入逐年加大，但實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完成后在課程中的應(yīng)用情況卻不盡如人意[4]。究其原因主要在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與課程需求脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地從建設(shè)之初的設(shè)計(jì)至建設(shè)過(guò)程的實(shí)施中，課程實(shí)施者——教師的參與度過(guò)低?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程實(shí)施過(guò)程中不僅有校內(nèi)教師更有校外師傅的參與，融合課程在校內(nèi)外實(shí)施的需求，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)均應(yīng)以“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)為及基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)落實(shí)，方能保證實(shí)訓(xùn)基地在課程實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用。

專任教師與校外師傅組成“雙導(dǎo)師”課程小組共同進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，依據(jù)課程設(shè)計(jì)中的需求對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出初步建設(shè)要求，進(jìn)一步與課程專家及企業(yè)專家討論研究確定最終的課程設(shè)計(jì)及對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的需求，并參考實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際投入是實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整（圖1）。

2.2 以學(xué)生特點(diǎn)為設(shè)計(jì)依據(jù)

目前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)工作過(guò)程和理論學(xué)習(xí)過(guò)程是斷裂式的，不能滿足解決問(wèn)題的時(shí)效性及學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。如何用信息化手段及時(shí)連接校內(nèi)教師指導(dǎo)的理論課堂和校外師傅指導(dǎo)的生產(chǎn)一線，是現(xiàn)代學(xué)徒制下雙導(dǎo)師課堂有效開展的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。

目前大學(xué)生接受信息的渠道眾多，特別是隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及，手機(jī)已成為現(xiàn)代人必不可少的一個(gè)工具，課堂使用手機(jī)的現(xiàn)象也引起越來(lái)越多的大學(xué)教師的關(guān)注。而目前大部分的信息化資源存在單條信息內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，篇幅過(guò)長(zhǎng)，文字多圖片少，不能有效的吸引學(xué)生使用的缺點(diǎn)。另一方面信息化資源與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，不便于學(xué)生在企業(yè)作為學(xué)徒工作時(shí)的理論滲入，及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用。服務(wù)課程及現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不應(yīng)是單純的硬件建設(shè)，其配套信息化資源亦應(yīng)利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，及對(duì)新鮮信息的關(guān)注度，制作簡(jiǎn)短、有趣、相互銜接且密切聯(lián)系工作過(guò)程的信息化資源。

2.3 基地硬件設(shè)施及軟資源建設(shè)的匹配

近年來(lái)，高校在信息化教學(xué)資源方面及實(shí)訓(xùn)基地方面的的建設(shè)投入都非常大，但在使用的過(guò)程卻出現(xiàn)了利用率不高。究其原因主要是第二課堂的監(jiān)管力度不夠、第一課堂與第二課堂的銜接度不高，學(xué)生使用過(guò)程中理解不到位影響了信息資源的應(yīng)用。而實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施基本只在第一課堂中由教師帶領(lǐng)使用觀摩，在缺少教師的第二課堂中沒(méi)有相應(yīng)理論指導(dǎo)致使實(shí)訓(xùn)基地在第二課堂及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮的作用極小。

所以實(shí)訓(xùn)基地的總體設(shè)計(jì)應(yīng)考慮軟件資源建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地硬件設(shè)施的配套，包括所有涉及實(shí)訓(xùn)基地的課程整體及單元設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)信息化資源（圖2）。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之初即應(yīng)考慮課程實(shí)施過(guò)程中的需求，方能提高實(shí)訓(xùn)基地利用率進(jìn)而提升課堂有效度，并在使用過(guò)程中根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的呈現(xiàn)度及課程需求隨時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。根據(jù)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的使用情況，信息化資源的介入大幅提高了實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用率，提升了第一課堂的效率及有效度。

2.4 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的“聯(lián)動(dòng)”

過(guò)度依賴校外實(shí)訓(xùn)基地、大量占用企業(yè)資源，也已成為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的瓶頸。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，充分、高效地利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使其聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[6]。

建筑行業(yè)因施工現(xiàn)場(chǎng)在時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度上的不確定性，阻礙真實(shí)項(xiàng)目成為建筑施工類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地。現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中雖能較好利用校外實(shí)訓(xùn)基地，但因?yàn)閱蝹€(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的容納量有限、而不同項(xiàng)目間的進(jìn)度難以一致，導(dǎo)致了校內(nèi)教師理論授課的內(nèi)容及進(jìn)度難以把握及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)概念融合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地“工作”過(guò)程中以掃二維碼的形式適時(shí)引入項(xiàng)目?jī)?nèi)所涉及的理論知識(shí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用過(guò)程亦使用掃二維碼引入所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目要求（圖3）。提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在“現(xiàn)代學(xué)徒制”推進(jìn)過(guò)程中的作用，減少對(duì)企業(yè)資源的依賴度，是現(xiàn)代學(xué)徒制能得以穩(wěn)定發(fā)展的保障。

3 結(jié)果與討論

現(xiàn)代學(xué)徒的實(shí)施離不開校企雙方的努力，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要校內(nèi)教師及校外師傅的參與。從寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及使用情況來(lái)看，實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)及建設(shè)必須符合課程需求及社會(huì)服務(wù)的需求，并根據(jù)信息化的發(fā)展及現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過(guò)程中需求的變化做及時(shí)相應(yīng)調(diào)整，方能在課程實(shí)施過(guò)程中得到應(yīng)用。但是在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及使用過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。

（1） 企業(yè)教師的參與度不高。目前現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過(guò)程中，政府層面的政策支持度不高，而近年來(lái)建筑行業(yè)并不存在人員緊缺現(xiàn)象，所以企業(yè)的投入看不到直接回報(bào)，致使企業(yè)的參與度不高。且學(xué)校在企業(yè)師傅方面的財(cái)政支出有限，僅靠企業(yè)教師對(duì)教育教學(xué)的熱情不足以支撐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中不間斷的信息化建設(shè)。服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要更多政府層面政策性支持。

（2） 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)責(zé)任不明確。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目的是為課程服務(wù)，為學(xué)生、教師所用，而大部分校內(nèi)教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中的參與度低，或不知如何參與，基本是實(shí)訓(xùn)中心主任、院長(zhǎng)等個(gè)別“領(lǐng)導(dǎo)”的工作。所以明確建設(shè)過(guò)程各專業(yè)、教師的責(zé)任并具體到最后成果是實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)能否符合課程需求的關(guān)鍵。

（3） 校企合作不夠深入。目前校企合作的形式較為單一，多為企業(yè)提供部分實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及外聘教師，校內(nèi)教師為企業(yè)提供且合作過(guò)程學(xué)校給予企業(yè)的回報(bào)相對(duì)較少。校企應(yīng)建立股份合作實(shí)訓(xùn)基地。

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Abstract： The article makes use of the training base of “Internet + ” concept of the construction of campus network teaching resources， make full use of information technology， the training base， information resources， curriculum closely， effectively promote the modern apprenticeship and the effective classroom construction， and greatly improve the quality of personnel training.

Keywords： modern apprenticeship； Internet+； training base

（責(zé)任編輯：徐興華）