打造中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)的研究與實(shí)踐

陸玉萍 榮華

摘 要 現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，新世紀(jì)的青少年學(xué)生不僅具備高境界的理想、信念和責(zé)任感、強(qiáng)烈的自立精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志，還要有良好的環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力，才能適應(yīng)繁紛復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展氛圍，為了適應(yīng)這樣的社會(huì)需求，中職學(xué)校創(chuàng)新改革文化教學(xué)課堂成為必然，而在基礎(chǔ)文化類課程中，文化課程更是重中之重，通過打造中職文化課堂培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)的研究與實(shí)踐，才能更好的滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。

關(guān)健詞 打造 職業(yè)素養(yǎng) 平臺(tái)

一、現(xiàn)狀分析

（1）重專業(yè)課輕文化課

長期以來，職業(yè)學(xué)校文化課改革一直處在一種尷尬狀態(tài)中。在現(xiàn)實(shí)中，人們一般是強(qiáng)化職業(yè)教育中職業(yè)的一面，而忽略對(duì)人發(fā)展與完善的探求。文化學(xué)科更是受重視程度不夠，呈現(xiàn)夾縫中生存的狀態(tài)；教學(xué)定位沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材編排體制和內(nèi)容安排也不盡合理；職校人文類課程不公平允地從屬于服務(wù)地位，致使職教文化課教學(xué)主題發(fā)生錯(cuò)位，功利狹隘。于是在很多職業(yè)學(xué)校中，認(rèn)為文化課可有可無，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文化等文化課的積極性不夠高漲、文化基礎(chǔ)特別薄弱。而教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法陳舊，進(jìn)取心不強(qiáng)，跟不上形勢的發(fā)展；忽視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，和學(xué)生之間缺少溝通也導(dǎo)致中職文化教學(xué)效果不理想、社會(huì)認(rèn)可度低，從而降低了中職文化的地位。職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)文化課教學(xué)非但無法適應(yīng)“深水區(qū)”的專業(yè)課程改革，更難完成“整體提高公民素質(zhì)”的任務(wù)。因此，職業(yè)學(xué)校的文化課程改革迫在眉睫，特別中職文化課。

（2）學(xué)生生源質(zhì)量下降

近年來，基礎(chǔ)文化課教學(xué)中一個(gè)突出問題是生源質(zhì)量顯示逐年下降。主要原因?yàn)橹新毿５膶W(xué)生來源大多是“分流生”，根本就沒有參加升學(xué)考試就直接進(jìn)入職校就讀，哪怕是參加中考也是考試成績很不理想。根據(jù)我校中職新生調(diào)查顯示，有3/4的新生未達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到九年義務(wù)教育的文化水平。因此，中職文化課教學(xué)，特別是文化教學(xué)如何以此為起點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，是當(dāng)前中職基礎(chǔ)文化課教學(xué)改革需要認(rèn)真對(duì)待的問題。

（3）師資隊(duì)伍按照普教方式教學(xué)

我國1995年頒發(fā)的《教師資格條例》指出：“高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用”。政策層面為兩類教育的文化課教師的融通打通了渠道，加上二者工作內(nèi)容相似，因此中職與普教的文化課教師大多來自同一培養(yǎng)體系，如：普通高等師范院校和綜合大學(xué)。由于文化課教師的培養(yǎng)不需要專業(yè)課教師培養(yǎng)所需的那些硬件設(shè)施，因此充分地利用這些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的資源和優(yōu)勢，是可以滿足職教文化課教師的培養(yǎng)需求的。但是這些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容完全沿用普教模式，缺乏職業(yè)教育特色，現(xiàn)實(shí)中很多文化課教師是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校工作后才對(duì)職業(yè)教育有所了解，這勢必會(huì)影響教師的適應(yīng)過程和教學(xué)的針對(duì)性。他們基本是按照普教的方式來培養(yǎng)學(xué)生，這顯然不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

以上分析表明，文化程堂對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、背景分析

（1）國家政策的支持

貫徹落實(shí)十八屆三中、四中全會(huì)和全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。習(xí)近平總書記指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的主題，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，對(duì)深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育提出了具體的意見，但如何理解素質(zhì)教育，如何在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，是值得每位中等職業(yè)教育工作者認(rèn)真去探討的。

教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出：為了貫徹第三次全國教育工作會(huì)議精神和落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》），提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力中的重要作用，現(xiàn)對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出如下意見（僅列舉十個(gè)方面的提綱）：充分認(rèn)識(shí)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性；進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制；積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)行靈活的教學(xué)制度；優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；加強(qiáng)課程改革和教材建設(shè)；改進(jìn)和加強(qiáng)德育課教學(xué)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)；加強(qiáng)和改革文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；積極改進(jìn)教學(xué)及考試考核方法和手段，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革工作的領(lǐng)導(dǎo)，重視教學(xué)研究。

教育部的文件給中職學(xué)校開設(shè)文化課以及綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，也為中職學(xué)校開展“文化課程實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育”活動(dòng)提供了政策依據(jù)。

（2）社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求

隨著人才需求在社會(huì)日益廣泛的應(yīng)用，社會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)人才的規(guī)格提出了多元化的要求。以文化口語、寫作能力為主的人文類的課程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際的成長需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想品德形成規(guī)律，有主題、有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種課程形式。它不以傳授系統(tǒng)的道德知識(shí)為主要任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，探求在具體情境下的最佳行為方式。它是主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)的拓展，是中職學(xué)校思想政治課的有益補(bǔ)充，它強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”、“整合”“開放”、“自主”，是把中職生德育活動(dòng)納入課堂教學(xué)的一種全新模式。

加強(qiáng)中職素質(zhì)教育關(guān)系到學(xué)校為國家和社會(huì)培養(yǎng)、輸送什么樣的人才的問題；關(guān)系到學(xué)校能否完成培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人重任的問題，素質(zhì)教育至關(guān)重要。現(xiàn)代社會(huì)的日新月異，要求新世紀(jì)的青少年學(xué)生不僅具備高境界的理想、信念和責(zé)任感、強(qiáng)烈的自立精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志，還要有良好的環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力、溝通能力、心理承受能力，才能適應(yīng)繁紛復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展氛圍，為了適應(yīng)這樣的社會(huì)需求，中職學(xué)校創(chuàng)新改革文化教學(xué)課堂成為必然，而在基礎(chǔ)文化類課程中，文化課程更是重中之重，通過中職文化課堂打造培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)的研究與實(shí)踐，才能更好的滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。做到以實(shí)現(xiàn)中職文化課程目標(biāo)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過語言積累、語感培養(yǎng)和實(shí)用文化操練，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的實(shí)用口語交際和實(shí)用書面寫作能力。與此同時(shí)，通過增加文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升審美情趣和人文素養(yǎng)，形成學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求的品格。

三、現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)“以人為本、因材施教，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的原則，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容方面都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多樣化，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生智力的開發(fā)，素質(zhì)的培養(yǎng)，個(gè)性的形成，直接影響到其就業(yè)道路是否順暢。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅要有“專才”，還要有“通才”，就是說，不僅要有本專業(yè)的知識(shí)，還要有跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又具有一定的人文，社會(huì)科學(xué)和管理知識(shí)，近年來，就業(yè)市場對(duì)“通才”的青睞也印證了這一點(diǎn)。通過優(yōu)化課程組合，適當(dāng)開設(shè)人文類課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和自身的特長，選擇適合提高自己本身情況的課程，這對(duì)于提高他們的綜合素質(zhì)，提高他們在就業(yè)市場的競爭力，是有一定作用的。

總之，通過中職文化課堂打造培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)的研究與實(shí)踐，提高中職教育人文類教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，合理進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)和利用，提高職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力和水平，探索中等職業(yè)教育品牌課程建設(shè)的發(fā)展，這對(duì)于推動(dòng)中等職業(yè)教育的人文類課程建設(shè)、為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的綜合型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究目標(biāo)

中職學(xué)校文化課課堂融入培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和手段，以必修課和第二課堂為主途徑，以“全國文明風(fēng)采大賽”為副途徑，分別從課堂教學(xué)的組織和課外拓展研究如何打造提高中職生職業(yè)素質(zhì)和能力的平臺(tái)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才服務(wù)。

五、研究內(nèi)容

（1）研究在中職文化課如何提高中職生職業(yè)素質(zhì)和能力的教學(xué)途徑和方法

由于職業(yè)素養(yǎng)的跨職業(yè)的屬性，在中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中，沒有與之相應(yīng)的專門課程，因此滲透性的教育培養(yǎng)方式顯得很重要。

組織教學(xué)時(shí)，必須充分考慮三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是中等職業(yè)教育的定位。二是中職學(xué)生入學(xué)的實(shí)際文化程度。據(jù)我校的新生入學(xué)成績調(diào)查顯示，有60%是參加中考的應(yīng)屆畢業(yè)生，這其中50%的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般普通中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線。三是文化課功能的多元性（培養(yǎng)文化素養(yǎng)、滿足職業(yè)生涯和終生學(xué)習(xí)需要、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)等）。

考慮上述諸多因素，我們認(rèn)為中職文化課程應(yīng)是具有四性，即：基礎(chǔ)性、社會(huì)性、工具性、職業(yè)性。它既要促進(jìn)勞動(dòng)者高素質(zhì)的養(yǎng)成，還要為在校的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、為升入普通高校學(xué)習(xí)、為步入社會(huì)接受培訓(xùn)、進(jìn)修、自學(xué)的學(xué)生打基礎(chǔ)，要為就業(yè)后的職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。由此，我們課題組探索通過三個(gè)途徑，五個(gè)教學(xué)法來打造中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)的研究與實(shí)踐，以我校文化課程實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育個(gè)案進(jìn)行研究。

三個(gè)途徑：課堂、第二課堂和文明風(fēng)采比賽。

走“課堂培養(yǎng)——第二課堂拓展——文明風(fēng)采提升”的建設(shè)模式，課堂在文化課抓好學(xué)生文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用每天下午第六節(jié)下課后的時(shí)間在第二課堂積極開展文學(xué)課、演講課、朗誦興趣小組等豐富多彩的活動(dòng)。

以“文明風(fēng)采”競賽活動(dòng)為載體，把“文明風(fēng)采”競賽內(nèi)容融入到教育教學(xué)，由文化老師牽頭組織全體學(xué)生開展“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的豐富多彩的文化課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)快樂文化、快樂育人，為學(xué)生們搭建一個(gè)展示自我、完善自我的平臺(tái)。

五個(gè)教學(xué)法：教學(xué)方式，有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴——討論法、情景模擬法、游戲法。

教師放棄傳統(tǒng)灌輸式授課方式，采用五種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

制定我校文化課程新標(biāo)準(zhǔn)。

沒有統(tǒng)一的中職文化課“課程標(biāo)準(zhǔn)”和明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就無法確定，教師在教學(xué)中就回會(huì)感到無法操作，學(xué)校無法選用合適的教材，老師教什么，怎么教，也沒有一定之規(guī)，隨意性比較大；自然，教學(xué)效果也就無法得到保證。

因此，課題組成員認(rèn)真研讀2009年《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，然后根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面研究制定了文化課程標(biāo)準(zhǔn)，并廣泛征求校內(nèi)、校外同行的意見，最終形成我校文化課程新標(biāo)準(zhǔn)。

我課題組在研究文化課課程新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)綜合考慮了就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的近景目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展性的遠(yuǎn)景目標(biāo)的。不僅使中職學(xué)生能適應(yīng)某個(gè)專業(yè)的要求，也注重了他們將來職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備了跨專業(yè)、跨崗位的底蘊(yùn)。

（2）建立文文化課評(píng)價(jià)體系

目前我校文化課的評(píng)價(jià)經(jīng)過課題組調(diào)研，主要存在的問題是以考試為主，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)和技能為主，缺少全面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體以教師為主，缺少學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)的互評(píng)、家長的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以統(tǒng)一答案為主，缺乏學(xué)生個(gè)體的差異；評(píng)價(jià)結(jié)果主要是以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，缺少科學(xué)的分析和反饋；學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)缺少積極的態(tài)度。

根據(jù)課題組嘗試和研究，得出要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即重視過程性評(píng)價(jià)；正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握；重視對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)；實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元性評(píng)價(jià)。

例：考慮把文化課學(xué)習(xí)的過程納入到評(píng)價(jià)的范圍里來，比如淡化段考和期末考試，把書面考試的成績的分值減少，把課前演講、課堂的討論、發(fā)言等實(shí)踐活動(dòng)作為“說”這一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)；把課堂筆記、作業(yè)作為“寫”的分?jǐn)?shù)；把閱讀的數(shù)量、背誦的多少作為“讀”的分?jǐn)?shù)，把參加各類比賽獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，力求綜合的全方位地給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感給予評(píng)價(jià)。

（3）開發(fā)和使用品牌課程教學(xué)資源

通過項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，建立課程配套的資源庫。開發(fā)《中職應(yīng)用文寫作》、《中職文化口語能力》、《中職文化與職業(yè)素養(yǎng)》3門品牌課程資源庫建設(shè)，與合作單位聯(lián)合開發(fā)建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化文化課的微視、微課等教學(xué)資源，包括人際溝通介紹、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)境、訓(xùn)練項(xiàng)目，以及評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容。

（4）構(gòu)建文化課教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與課堂教學(xué)改革乃至和學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè)緊密聯(lián)系的模式

我校的文化課教師幾乎出自于師范類學(xué)校和綜合性大學(xué)，如廣西師范大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)等，與普教的文化課教師大多是同一普教模式的培養(yǎng)體系，缺乏職業(yè)教育特色。這勢必會(huì)影響教師教學(xué)的針對(duì)性。他們基本是按照普教的方式來培養(yǎng)學(xué)生，這顯然不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。通過課題研究，讓文化課的教師了解職業(yè)學(xué)校文化課的地位和作用，改變過去職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課老師游離于專業(yè)建設(shè)及其教學(xué)的狀態(tài)，促進(jìn)文化課教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與課堂教學(xué)改革乃至和學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè)緊密聯(lián)系的模式。

（5）以“文明風(fēng)采大賽”為平臺(tái)，以賽促教，建立我?！拔拿黠L(fēng)采大賽”比賽機(jī)制，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力

對(duì)于中職學(xué)生來說，除了技能競賽，還有一項(xiàng)重要賽事，其關(guān)注度和參與度都不亞于技能競賽，這就是全國文明風(fēng)采大賽。全國文明風(fēng)采大賽有別于技能競賽的一點(diǎn)就是讓所有的學(xué)生都能夠參與、所有的項(xiàng)目學(xué)生都能夠參與。6大項(xiàng)目中有10多個(gè)子項(xiàng)目，比如征文、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、才藝表演、演講、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、攝影等。有的學(xué)生一個(gè)人就能報(bào)名參與好幾項(xiàng)比賽，學(xué)生可以國家、省級(jí)市級(jí)等各個(gè)層面獲獎(jiǎng)，這個(gè)比賽的理念是超越課堂、跨出課堂去拓展學(xué)習(xí)的空間，是提高學(xué)生自信心的，塑造學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)。

六、解決的教學(xué)問題

（1）以情入教，中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在“潤物細(xì)無聲”中

現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)表明，由于社會(huì)分工加細(xì)，協(xié)作增強(qiáng)，機(jī)械化程度提高，非專業(yè)方面的素質(zhì)和能力更為重要?！凹寄堋辈康韧凇澳芰Α保覀冊谂囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更不能忽視學(xué)生的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德，即職業(yè)素養(yǎng)（德）的培養(yǎng)。

（2）模擬職業(yè)情境，在文化綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)和企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查報(bào)告表明：企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會(huì)的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變，中職文化教學(xué)由于其工具性特點(diǎn)，要注重學(xué)生使用能夠復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正確利用文化綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入教學(xué)，以活動(dòng)進(jìn)課堂，更能體現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能。文化綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，應(yīng)該具有文化性、綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的特征文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課，注重讓學(xué)生更直觀地接觸文化教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂通過活動(dòng)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中的文化現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化美和生活美，學(xué)習(xí)文化規(guī)律，提升綜合素養(yǎng)。

（3）課堂不應(yīng)該是教學(xué)的唯一陣地，文化教學(xué)也要“走出去”

文化教學(xué)資源是十分豐富的，課堂不應(yīng)該是教學(xué)的唯一陣地，文化教學(xué)也要“走出去”。 要想從文化教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。我們必須讓圖書館、企業(yè)、電影院、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論賽、校園文體節(jié)等等都能成為文化教學(xué)的資源。通過開設(shè)第二課堂，參加文明風(fēng)采比賽連接課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，深入學(xué)生自己的生活，把閱讀回答問題這種單一的互動(dòng)形式改變成課內(nèi)外手腦并用的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如：辯論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……貫穿活動(dòng)于始終的課內(nèi)外溝通，會(huì)使小課堂通向大世界。

參考文獻(xiàn)

[1]《教學(xué)文摘》2016年第6期.

[2]國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》.