姚喆祺

摘要：學(xué)分制在我國(guó)已經(jīng)有很多年的歷史了，是我國(guó)高等院校反復(fù)嘗試和探究的教學(xué)管理模式。學(xué)分制改革對(duì)高校建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度、提高教育資源的利用效率、加快高等教育國(guó)際化進(jìn)程、更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才等方面有著不可估量的意義。在此基礎(chǔ)上，本文探究了高校學(xué)分制改革過(guò)程中的困境，針對(duì)這些困境提出了高校學(xué)分制改革的出路。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制改革 困境 出路

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0021-02

一、高校推行學(xué)分制的重要意義

1.對(duì)建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度有利

推行學(xué)分制改革，對(duì)于高等院校構(gòu)建適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的教學(xué)管理模式有利，高等院校應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，客觀、合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此有效地為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。高校應(yīng)該將社會(huì)和學(xué)生對(duì)教育的需要當(dāng)作教育模式改革的最大動(dòng)力，讓學(xué)校隨時(shí)完善專業(yè)和課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式等。學(xué)分制改革對(duì)學(xué)校內(nèi)部的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的構(gòu)建起到了良性的作用，可以最大限度地調(diào)集管理人員、教學(xué)人員以及行政管理人員的工作熱情，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度也從側(cè)面提高了學(xué)校的管理和教學(xué)活動(dòng)的效率。

2.對(duì)提高教育資源的利用效率有利

在學(xué)分制改革的背景下，學(xué)校的各個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和師資力量等資源都被統(tǒng)一調(diào)配，面向全校學(xué)生開(kāi)放，這種做法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大限度地利用，以此使其更具備使用效率。資源只有在合理配置和完全利用的情況下，才算發(fā)揮了其最大效益。學(xué)校的現(xiàn)有資源和調(diào)配能力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)決策的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制改革將以前的教學(xué)管理模式下的教學(xué)資源進(jìn)行了充分利用和合理配置，使得為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)、教室以及教師等教學(xué)資源能夠在一個(gè)開(kāi)放的條件下被利用，實(shí)現(xiàn)了全員共享，提高了資源利用率。

3.對(duì)加快高等教育國(guó)際化進(jìn)程有利

實(shí)行學(xué)分制使得學(xué)生能力不只是局限于自身所學(xué)的專業(yè)中，其可以通過(guò)選課來(lái)實(shí)現(xiàn)更多的知識(shí)技能的掌握，為將來(lái)走上社會(huì)選擇工作崗位提供了更多的渠道。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景使得高校畢業(yè)生的就業(yè)模式從傳統(tǒng)的分配模式變?yōu)楝F(xiàn)在的自主擇業(yè)。學(xué)分制可以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的各種變化和調(diào)整，高校的教育方案也會(huì)根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域的不同社會(huì)熱點(diǎn)而進(jìn)行前瞻性的改革，以此培養(yǎng)出滿足各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域不同需求的復(fù)合型人才，使得我國(guó)的高等教育模式能夠同國(guó)際化進(jìn)程接軌。

4.對(duì)更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有利

學(xué)分制實(shí)行之后，學(xué)生能夠按照自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)挑選課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，會(huì)有自己個(gè)性化的成長(zhǎng)模式，其課程方案也會(huì)根據(jù)其能力傾向和個(gè)性特長(zhǎng)而有所不同，以此更便于學(xué)校因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才。學(xué)校很多年以來(lái)一直實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)模式，這與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求相悖。科學(xué)合理地實(shí)施學(xué)分制改革，可以使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)和拓展自身特長(zhǎng)，寬泛見(jiàn)識(shí)，以此鍛造出適用性廣泛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

二、高校學(xué)分制改革的現(xiàn)狀和困境

1.缺乏教學(xué)資源

選課制度是學(xué)分改革條件下的產(chǎn)物，站在選課制度的角度來(lái)分析學(xué)分制，表現(xiàn)了以人為主體地位的教學(xué)思想。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及發(fā)展目標(biāo)來(lái)自由地選擇課程和老師，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著重要的意義，可以更大程度上挖掘?qū)W生的潛能。但是，現(xiàn)在的一些高校在教學(xué)資源方面與學(xué)分制改革要求存在不配套的情況，教室和實(shí)驗(yàn)室資源欠缺，師資力量欠缺，沒(méi)有與選課制度配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使得學(xué)生在選課的過(guò)程中阻礙重重，因?yàn)楦鞣N條件的制約，最終無(wú)法選擇自己心儀的課程，這就使得選課制度形同虛設(shè)，沒(méi)有任何意義。選課模式同班級(jí)教學(xué)模式相比，無(wú)論是學(xué)生管理還是日常管理等方面都有更多的不同層面的問(wèn)題，使得老師和學(xué)生都對(duì)其望而卻步。在這種情況下，學(xué)校的教學(xué)資源也不能完全配套的話，選課制度就只能是形式上的說(shuō)法，學(xué)分制就不能達(dá)到預(yù)期中的目的，最終只會(huì)浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有任何教學(xué)效率可言。

2.教學(xué)管理理念和師資力量落后

教學(xué)管理活動(dòng)需要學(xué)校行政部門和相關(guān)管理人員參與進(jìn)來(lái)，按照教學(xué)和管理規(guī)定，合理地使用、安排以及協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)資源，以維持學(xué)校有序運(yùn)作的各種決策和實(shí)行的過(guò)程。學(xué)分制改革通常被認(rèn)為是教學(xué)管理模式和制度的變化，但是深究其理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)分制改革是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，涵蓋了教學(xué)中各個(gè)階段的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。很多高校直接在校內(nèi)實(shí)施學(xué)分制改革的各項(xiàng)活動(dòng)，但是其教學(xué)理念和思想沒(méi)有隨著學(xué)分制改革的步伐而變化，使得教學(xué)過(guò)程中存在了太多的行政性干預(yù)，最后完全沒(méi)有達(dá)到學(xué)分制自主、科學(xué)以及學(xué)術(shù)性的目的。這使得學(xué)分制改革成為行政工作的另外一項(xiàng)任務(wù)，乍一看覺(jué)得教學(xué)管理模式有了很多的變化，而這些變化大多數(shù)屬于面子工程，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。教學(xué)管理不只是包含了行政管理，更重要的是其具有一定的學(xué)術(shù)性，其是需要管理人員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，才能總結(jié)出來(lái)的具體科學(xué)，如果師資力量不足，基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高水平的教學(xué)。國(guó)內(nèi)一些高校的教學(xué)管理隊(duì)伍一般不具備綜合性的素質(zhì)，一些管理人員甚至不是教育管理相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及計(jì)算機(jī)能力等基本職業(yè)需求都不滿足，這對(duì)教學(xué)管理工作來(lái)說(shuō)是巨大的損失和隱患，學(xué)分制改革也會(huì)因此而停滯不前。

3.學(xué)生管理和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不到位

現(xiàn)階段高校大學(xué)生具備的基本素質(zhì)就是自主地學(xué)習(xí)、自由地選擇課程、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。學(xué)分制改革為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了更多的方便和自由，使得傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃以及班級(jí)模式的限制力受到了巨大的影響。一些學(xué)生沒(méi)有很好的自我管理的能力，在自由學(xué)習(xí)的環(huán)境中有些渙散，沒(méi)有一定的集體榮譽(yù)感，給團(tuán)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生日常管理等工作拖了后腿，這對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的價(jià)值觀的建設(shè)和發(fā)展極其不利。一些學(xué)生在大學(xué)的幾年中和同班同學(xué)幾乎沒(méi)有任何往來(lái)，畢業(yè)了甚至不認(rèn)識(shí)曾經(jīng)在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)，這是學(xué)生管理工作不到位的典型例子。在學(xué)分制改革背景下，如果沒(méi)有科學(xué)合理的與之配套的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，那么教師的教學(xué)水平無(wú)法得到體現(xiàn)，一些學(xué)生在選課的過(guò)程中沒(méi)有任何參考依據(jù)，同時(shí)，學(xué)分制環(huán)境使得臨時(shí)組建的班級(jí)混亂不堪，老師在教學(xué)管理中身心疲憊，這是現(xiàn)階段一些學(xué)校的老師比較抵觸學(xué)分制教學(xué)的重要原因。學(xué)生選課不是看課程的實(shí)用性和授課老師的教學(xué)質(zhì)量，而是看該課程是否容易通過(guò)以及授課老師是否管理不太嚴(yán)格等條件，使得學(xué)分制課程教學(xué)喪失了其根本意義。

三、高校學(xué)分制改革的出路

1.加大教學(xué)資源的資金投入

要想使得學(xué)分制改革更加深入和具體，就應(yīng)該對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源加大資金投入，以此為學(xué)分制改革提供硬件基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)情況來(lái)合理地配置教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施、合理地引進(jìn)高素質(zhì)的教學(xué)人才，開(kāi)發(fā)或引入先進(jìn)的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在人、才、物三者都具備的條件下，學(xué)校的教學(xué)資源才能同學(xué)分制改革的需求相配套，才能適時(shí)地推出選課制度。學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)分制改革工作不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一段很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行摸索和實(shí)踐，不可能一年兩年就輕松完成，在教學(xué)資源持續(xù)填充的階段，還應(yīng)該將各方利益充分考慮到位，使得全校上下齊心，共同推進(jìn)學(xué)分制改革。

2.加強(qiáng)和完善教學(xué)管理制度

有專家認(rèn)為，教學(xué)管理活動(dòng)中的每個(gè)參與者都有其不同的價(jià)值觀和思想情感，每個(gè)人因?yàn)樽陨淼募彝ケ尘暗牟煌纬闪俗约邯?dú)有的個(gè)性。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，建立和健全相關(guān)制度應(yīng)該本著適度寬松的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要從構(gòu)建學(xué)分制條件下的教學(xué)管理制度開(kāi)始，建立高效和被認(rèn)同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)籍管理、選課制度、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量管理和反饋等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范，用相應(yīng)的制度進(jìn)行約束。學(xué)校應(yīng)該將教務(wù)管理部門的行政職能從傳統(tǒng)的服務(wù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)監(jiān)控和協(xié)助模式，教務(wù)處不能萬(wàn)事都管，應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤艡?quán)于教學(xué)單位，不能一味地關(guān)注學(xué)分制改革的速度和力度，而應(yīng)該全程關(guān)注學(xué)分制改革的各個(gè)階段中的不同問(wèn)題。

3.實(shí)行導(dǎo)師制度

學(xué)?？梢酝菩袑?dǎo)師制度，根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)因材施教。學(xué)生在突然到來(lái)的學(xué)分制面前往往會(huì)因?yàn)闃O端自由而迷失了學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)師可以適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。班建制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三大系統(tǒng)構(gòu)成了完整的教學(xué)模式。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮已有的師資力量，讓所有教師參與到導(dǎo)師制度中，推動(dòng)學(xué)分制改革，嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生選課，為其詳細(xì)講解教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)生制定當(dāng)學(xué)年的進(jìn)度計(jì)劃，發(fā)掘?qū)W生特長(zhǎng)，使得學(xué)生能夠在學(xué)分制教學(xué)環(huán)境中獲益良多。除此之外，也應(yīng)該更加注重學(xué)生的思想和心理建設(shè)，多與學(xué)生溝通和互動(dòng)，使得學(xué)生管理混亂的現(xiàn)象徹底消失。

4.建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于老師更加積極地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主題，一些學(xué)生對(duì)此活動(dòng)不太負(fù)責(zé)，對(duì)一些老師存在偏見(jiàn)，就會(huì)給其不客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，這種與事實(shí)不符的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)挫傷老師的教學(xué)積極性，也會(huì)嚴(yán)重破壞學(xué)分制教學(xué)模式的基本制度。學(xué)分制改革應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，構(gòu)建多元的反饋渠道，安排和組織教師進(jìn)行階段性的自我評(píng)價(jià)，教師之間實(shí)行互相評(píng)價(jià)等模式，將教師自評(píng)、教師互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式綜合起來(lái)，呈現(xiàn)出客觀實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)和反饋的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教師的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置方法、教學(xué)能力以及所達(dá)到的效果等各個(gè)方面，這樣具有一定的針對(duì)性，有助于老師及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生選課提供更多的參考標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

學(xué)分制到上個(gè)世紀(jì)90年代才慢慢在一些重點(diǎn)院校中實(shí)行，到了本世紀(jì)初，學(xué)分制已經(jīng)在很多高等院校中推行開(kāi)來(lái)。在實(shí)施的過(guò)程中，可能由于學(xué)校的不同原因而出現(xiàn)不止本文闡述的各種問(wèn)題，這就需要學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，分析和探究出一套適合學(xué)校自身發(fā)展的學(xué)分制教學(xué)管理體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟