劉媛媛

摘 要： 本文立足師范學(xué)校教學(xué)實(shí)際，剖析了師范學(xué)校學(xué)風(fēng)淡薄及教學(xué)質(zhì)量下降的原因并提出了對(duì)策，重點(diǎn)以外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 師范學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 出路 外國(guó)文學(xué)

一、師范學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于任何一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，探討如何提高教學(xué)質(zhì)量都是一個(gè)極其重要而常規(guī)的問(wèn)題，但這在今天的五年制師范學(xué)校似乎有了特別的意義。曾幾何時(shí)，培育師資的師范學(xué)校由于各種復(fù)雜的原因，教學(xué)質(zhì)量在悄悄地下降，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)堪憂。

筆者身在師范任一線教師多年，常聽(tīng)眾多老師上完課都在抱怨同一個(gè)問(wèn)題，教師在上面講得興致勃勃，而學(xué)生總是沒(méi)什么反應(yīng)，睡覺(jué)、聊天、做小動(dòng)作的大有人在，他們不關(guān)注教師講什么，講得好不好，甚至被提問(wèn)時(shí)會(huì)毫不猶豫并毫無(wú)愧色地回答“我不知道”，臉上表情分明寫(xiě)著“別煩我，忙著呢”。就連考試這樣的頭等大事，如今有些學(xué)生也并不在意，考試時(shí)交空白卷的、看半小時(shí)就走人的大有人在。這些情況說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為降低。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不用說(shuō)和中小學(xué)比，就是和十年前師范學(xué)生比也有巨大的差異，這是一個(gè)值得任何一個(gè)教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題，如下這些原因一定存在：一是沒(méi)有升學(xué)壓力，考試得過(guò)且過(guò)，直接導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。簡(jiǎn)單考察便可發(fā)現(xiàn)師范學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生都是立志參加專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試的學(xué)生。二是學(xué)生進(jìn)校后情緒低落、思想消極，對(duì)未來(lái)毫無(wú)信心，充滿自卑感，這當(dāng)然跟目前大學(xué)生就業(yè)困難息息相關(guān)，這種社會(huì)現(xiàn)狀和心理是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理的重要原因，認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，反正到時(shí)都就不了業(yè)。三是近年來(lái)，由于取消了師范生分配制度，師范招生日趨困難，師范生生源素質(zhì)一直呈普遍下滑趨勢(shì)，淡薄的學(xué)風(fēng)一屆更比一屆盛，這些因素導(dǎo)致校園里人心浮動(dòng)、學(xué)風(fēng)淡薄。在這種情況下何談教學(xué)質(zhì)量呢，教師再認(rèn)真，學(xué)生無(wú)向?qū)W之心也是很無(wú)奈的事情，教學(xué)質(zhì)量絕不是教師唱獨(dú)角戲就能提高的。所以筆者認(rèn)為師范學(xué)校要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先解決學(xué)生的思想問(wèn)題。

二、對(duì)策

（一）采用多種方式為學(xué)生尋找“出路”，解決學(xué)生思想問(wèn)題。

學(xué)校要切實(shí)為學(xué)生尋找“出路”，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這里的“出路”包括幫助各專(zhuān)業(yè)學(xué)生考級(jí)考證，拓寬就業(yè)渠道；鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參加專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試和本科函授學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；適應(yīng)社會(huì)需要，制訂合適招生計(jì)劃，側(cè)重和定向培養(yǎng)社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)人才，例如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)等。學(xué)生對(duì)未來(lái)有了方向，便會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師要考慮的就不是學(xué)生不愿學(xué)，而是要考慮如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）教師的努力。

教師的努力當(dāng)然是解決此問(wèn)題關(guān)鍵的一環(huán)。外國(guó)文學(xué)課是師范學(xué)校的大系中文系的專(zhuān)業(yè)必修課，作為教授此課多年的一線教師，筆者就以此為例談?wù)勍鈬?guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，相信對(duì)師范學(xué)校其他課程都有借鑒的意義。外國(guó)文學(xué)是一門(mén)比較前沿的學(xué)科，它向?qū)W生打開(kāi)了通向世界、了解世界的窗口。但由于它的異源異質(zhì)文化性質(zhì)，學(xué)生在理解上往往會(huì)產(chǎn)生陌生感、距離感，造成理解接受上的困難，教學(xué)上也存在很多問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，有如下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容多，教師往往在內(nèi)容處理上面面俱到，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略主次的科學(xué)把握和合理取舍。其次，教學(xué)模式傳統(tǒng)，由于這門(mén)課較為陌生難懂，也少有學(xué)生通讀外國(guó)文學(xué)作品，教師課上只好“滿堂灌”，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡，失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。最后，考核方式單一，期末考試一張卷子，內(nèi)容死板，學(xué)生考試前死記硬背，考完試全都還給老師，這樣的考試忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核，完全不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的需要。

面對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，如何搞好外國(guó)文學(xué)教學(xué)，是我們每一位外國(guó)文學(xué)教師都面臨的嚴(yán)峻課題。既然師范教育已經(jīng)發(fā)生如此變化，面臨如此困境，我們必須以變應(yīng)變，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等做全方位的思考和改革，才能有效地提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

外國(guó)文學(xué)作品浩如煙海，外國(guó)文學(xué)史教材也內(nèi)容龐大，教師首先應(yīng)該融會(huì)貫通教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體精選和優(yōu)化，切實(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。外國(guó)文學(xué)史分為東、西方文學(xué)兩大塊內(nèi)容，由于教學(xué)時(shí)間、師資等原因，師范學(xué)校一般只教授西方文學(xué)部分，即歐美文學(xué)部分。歐美文學(xué)又分為古代史、近代史、現(xiàn)代史三部分，一般認(rèn)為，其中近代史是重點(diǎn)，現(xiàn)代史是難點(diǎn)。然而，重點(diǎn)中又有重中之重，文藝復(fù)興時(shí)代是歐洲千年噩夢(mèng)一朝夢(mèng)醒的時(shí)代，成就巨大、大師輩出，應(yīng)重點(diǎn)把握，十九世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的重要性更無(wú)需贅言。但古代史就能忽略嗎，古代史是學(xué)生的入門(mén)課，是西方文學(xué)與文化的搖籃，古希臘古羅馬文學(xué)講好了，學(xué)生就能對(duì)外國(guó)文學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生極大的興趣。紛繁復(fù)雜的內(nèi)容到底該如何把握呢，筆者認(rèn)為，外國(guó)文學(xué)就是一棵大樹(shù)，教師應(yīng)首先把這棵大樹(shù)成長(zhǎng)的脈絡(luò)展示給學(xué)生，理清整本教材的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，總結(jié)出幾千年以來(lái)文人思想發(fā)展的軌跡和文學(xué)發(fā)展變化的軌跡，然后展示大樹(shù)上的綠葉和繁花，學(xué)生追蹤理解起來(lái)會(huì)容易許多。即使由于時(shí)間關(guān)系，教師講不完教材上所有內(nèi)容，學(xué)生只要掌握了大樹(shù)的脈絡(luò)，也可以找到花實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，這種情況并不罕見(jiàn)。

2.提供新觀點(diǎn)，營(yíng)造課堂討論氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。

學(xué)生往往是思維敏捷、善于思考并樂(lè)于思考的。教師僅僅照本宣科，肯定無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。外國(guó)文學(xué)是一種異質(zhì)異源文化，作品中充滿了新鮮的人物、語(yǔ)言、風(fēng)俗民情、倫理道觀、哲學(xué)觀等，都會(huì)引起學(xué)生的探究熱情，教師應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)，及時(shí)拋出一些甚至不同于教材的新觀點(diǎn)供給學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考和探究中有所得。當(dāng)然，這也要求教師對(duì)教學(xué)及科研有更高的追求。比如在教授《包法利夫人》一節(jié)時(shí)，多種教材都認(rèn)為包法利夫人的悲劇完全是由社會(huì)造成的，這種觀點(diǎn)顯然陳舊落后，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在細(xì)讀文本后提出新的解釋。盡管學(xué)生觀點(diǎn)不同，但他們興致勃勃，深入思考，在輕松愉悅的氣氛中得到了文學(xué)的感悟。類(lèi)似的機(jī)會(huì)其實(shí)很多，比如在教授《哈姆雷特》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生研究討論，哈姆雷特這么一個(gè)視榮譽(yù)為第一生命的中世紀(jì)的王子，為什么面對(duì)著弒父仇人卻一次又一次坐失復(fù)仇時(shí)機(jī)，成了一個(gè)“延宕的王子”，在這樣的討論中，學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟中世紀(jì)的核心價(jià)值觀“人文主義”及那個(gè)特殊的時(shí)代。在教授《威尼斯商人》和法國(guó)作家拉辛的《費(fèi)德?tīng)枴窌r(shí)，可以對(duì)比著閱讀，引領(lǐng)學(xué)生探討什么是真正的愛(ài)情這個(gè)他們極感興趣的問(wèn)題，在這個(gè)喧囂的社會(huì)里幫助他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀和價(jià)值觀。

3.改革考核方法。

一直以來(lái)，外國(guó)文學(xué)考試方式都是一張卷子，內(nèi)容死板，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，考完全扔給老師，這樣的考試對(duì)教學(xué)起不到促進(jìn)作用，反而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以考核考核方式必須改變。在設(shè)置考卷的題目時(shí)，教師可以設(shè)置一些與具體的文學(xué)作品相聯(lián)系的題目，比如“請(qǐng)你復(fù)述一下維特與綠蒂初次見(jiàn)面的場(chǎng)景”，這樣就促使學(xué)生不得不讀原著，品滋味，潤(rùn)澤心靈，這樣才是觸摸了文學(xué)的精髓，這也是開(kāi)設(shè)文學(xué)課的初衷之一。

4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

多媒體手段似乎特別適用于外國(guó)文學(xué)這門(mén)學(xué)科。多媒體課件、影視片斷等音像資料可以在瞬間讓抽象變得具體，讓朦朧難解變得一目了然。比如在講述中西方文化差異這個(gè)大題目時(shí)，教師可以用多媒體課件展示西方文化的發(fā)源地——一望無(wú)際的蔚藍(lán)的愛(ài)琴海和中國(guó)古老的黃土地，兩相對(duì)比，學(xué)生就可以領(lǐng)悟?yàn)槭裁粗形鞣接腥绱舜蟮牟煌?，因?yàn)榇蠛Ｊ窍ＥD人的老師，一望無(wú)際的令人絕望的大海恰恰培育了西方人科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、富于開(kāi)拓性和侵略性的民族性格，而相對(duì)安靜富饒的黃河流域、長(zhǎng)江流域讓中國(guó)人不必遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)只需日出而作、日落而息就可以維持生活，從而培育了中國(guó)人保守、圓融、不具侵略性的民族性格。這兩種截然不同的民族性格恰恰是中西方文化最大的差異之處。

5.靈活使用教學(xué)語(yǔ)言。

教師的語(yǔ)言表達(dá)是吸引學(xué)生最為重要的一點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)不好，一切努力都白搭，教師的語(yǔ)言，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：準(zhǔn)確、流暢、通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫、適當(dāng)?shù)挠哪取?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展，五年制師范進(jìn)行教改的呼聲很高，其中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是核心之核心。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要不斷地探討和發(fā)現(xiàn)才能尋找到更好的教學(xué)方法。教師只要能認(rèn)真探究，必能摸索出一套提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

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