張紅林

《詹天佑》是人教版課標(biāo)實驗教材《語文》六年級上冊的一篇課文，講述了詹天佑主持修筑完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路的故事。文章層次清晰，內(nèi)容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行責(zé)任教育、愛國主義教育的好素材。

一、課前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與的主動性

課前引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、交流與課文相關(guān)的資料，既是課堂教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生對自己、對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度以及相互合作、資源共享的責(zé)任意識。

《詹天佑》講的是清朝末年的事情，離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠。為了拉近學(xué)生與課文的距離，教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們分別搜集資料，如通過網(wǎng)絡(luò)搜集詹天佑生活的時代背景、生平事跡等方面的文字和視頻資料，上圖書室查找有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖等。合理的分工既讓學(xué)生明確了各自的責(zé)任，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

開課前，教師安排了一段時間，引導(dǎo)學(xué)生分享收集整理的資料。不同的小組分別通過文字、視頻、圖片等形式，展示了小組成員的學(xué)習(xí)成果。分享的這些資料讓學(xué)生初步了解了詹天佑，并產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的強烈愿望。

二、走進文本，品味主人公的精神品質(zhì)

文本是學(xué)生獲取知識、形成能力、提升素養(yǎng)的重要載體。教學(xué)中，教師充分挖掘文本的人文價值，并引導(dǎo)學(xué)生感悟與體會，讓責(zé)任意識滲入學(xué)生的心靈。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)對主人公的敬仰之情

開課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生交流自己心中的偶像及將其作為偶像的原因，然后用多媒體出示青龍橋車站旁詹天佑的銅像并講述其來由。這樣的情境導(dǎo)入讓學(xué)生進一步了解了詹天佑的事跡，激發(fā)他們對主人公的敬仰之情。

2.開展自主學(xué)習(xí)，增強自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心

新課程要求教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)離開了教師的指導(dǎo)，會變得盲目無效。為避免這種情況，教師為學(xué)生設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①認真讀課文，想想課文講了一件什么事？②詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領(lǐng)工程人員做了哪些事情？③詹天佑在施工過程中，遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？任務(wù)明確后，學(xué)生邊閱讀邊批畫，然后在小組內(nèi)匯報交流。這個過程中，他們不僅有了學(xué)習(xí)的收獲，而且增強了學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3.深入研讀文本，感悟主人公的責(zé)任品行

自主學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重點部分——介紹詹天佑成功主持修筑京張鐵路的內(nèi)容。課文選擇了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計人字形線路三個典型事例，介紹詹天佑主持修筑京張鐵路的情況，其中第一個方面是重點，后兩個方面是難點。教師采用了品析重點詞句和動手操作想象的方式，分別突破重難點。

（1）抓住重點朗讀品味，體會主人公的愛國情懷

“勘探線路”部分，教師抓住描寫詹天佑語言、行動及想法的相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，體會詹天佑認真負責(zé)的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長中國人志氣的愛國之心。

語言描寫方面，重點引導(dǎo)學(xué)生品析詹天佑勉勵工作人員的話——“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢噙@類說法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生比較“精密”與“周密”的異同，思考“大概”“差不多”的說法可能造成的后果等，讓他們從中體會到詹天佑對工作的嚴格要求，對工作的高度負責(zé)。學(xué)生品析結(jié)束后，教師讓他們想象：“假如你是詹天佑，會在哪些場合經(jīng)常說這樣的話？”然后根據(jù)學(xué)生的回答，采用引讀的方式品味詹天佑的責(zé)任情感。在引讀的過程中，學(xué)生身臨其境地體會到了詹天佑的責(zé)任品行，對他的敬佩之情油然而生。

行動描寫方面，重點品讀“他親自帶著學(xué)生和工人，……晚上，他就在油燈下繪圖、計算?！边@段話。教師先抓住句中的“狂風(fēng)怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語引導(dǎo)學(xué)生談體會，接著范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面并練習(xí)朗讀。通過朗讀，詹天佑身先士卒的高大形象在學(xué)生心中越來越清晰。

心理描寫方面，重點品讀“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”。這句話是詹天佑克服困難、完成艱巨任務(wù)的動力。文中提到了詹天佑修筑京張鐵路過程中的一些困難，事實上他遇到的困難遠遠不止這些，而學(xué)生并不知道。這樣，學(xué)生的理解和朗讀就很難真正深入。為此，教師適時、適當(dāng)?shù)匮a充了詹天佑在這個時期遇到的其他困難，如女婿遭綁架，女兒不幸身亡，帝國主義者的欺凌，皇室親戚的刁難等。然后，教師用富有感情的語言引讀，將學(xué)生的情感帶入情境之中。至此，學(xué)生的情弦被撥動了，他們在富有感情的朗讀中體會到了詹天佑強烈的責(zé)任心和愛國之情，從心底升起了對他的尊敬和崇拜之情。

（2）動手操作突破難點，體悟主人公的杰出才能

“開鑿隧道”“設(shè)計人字形線路”是課文的難點部分。為了突破難點，教師先讓學(xué)生動手畫一畫居庸關(guān)隧道、八達嶺隧道和“人”字形線路的簡筆畫，然后用生動直觀的動畫演示幫助學(xué)生理解這些設(shè)計的巧妙之處。

“開鑿隧道”部分，教師著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖，說說什么是“兩端鑿井法”，什么是“中部鑿井法”，并適時評議學(xué)生畫的示意圖是否合理。然后，教師讓學(xué)生角色互換，思考“假如你是詹天佑，打算如何用這些方法開鑿這兩條隧道？”問題一提出，一個個“小詹天佑”就踴躍地參與到分析中來。一名學(xué)生認為開鑿居庸關(guān)隧道也可以采用中部鑿井法，因為這樣可以節(jié)省時間，縮短工期。另一名學(xué)生立即反駁說：這樣不行！因為居庸關(guān)山勢高、巖層厚、非常陡峭，從山頂向下很難鑿穿，所以不能用中部鑿井法，只能采取兩端鑿井法。還有一名學(xué)生認為開鑿八達嶺隧道時可以采取一個更快的辦法：如果從中間開鑿兩口豎井，一處在三分之一處，一處在三分之二處，這樣就可以從六個方向同時開鑿，工期豈不是更短？

學(xué)生的意見不一定都正確，但在各抒己見、群策群力的過程中，他們更準(zhǔn)確地理解了“兩端鑿井法”“中部鑿井法”，并感受到了主人公的責(zé)任心和智慧。

設(shè)計“人”字形線路部分，教師先讓學(xué)生想象并畫出詹天佑可能設(shè)想到的讓火車爬上青龍坡的方法。學(xué)生根據(jù)已有的知識，設(shè)計出了螺旋形、“之”字形、折回等線路。教師用動畫演示了這些線路的效果圖，讓學(xué)生將其與“人”字形線路進行比較，看看各自有什么優(yōu)點和缺點。學(xué)生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)“人”字形線路既減緩了坡度，又發(fā)揮兩個車頭的作用而增加了火車爬坡的動力，是一種最科學(xué)、最合理的設(shè)計，從而進一步體會到了詹天佑杰出的智慧和才能。

三、深化認識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任能力

教學(xué)即將結(jié)束時，教師讓學(xué)生講一講課前搜集到的古今中外愛國人士的故事。學(xué)生講到了一生始終不辜負人民希望的楊善洲，講到了精忠報國的岳飛，講到了“為中華之崛起而讀書”的周恩來，講到了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，還講到了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，等等。這些故事中的主人公都像詹天佑一樣，有著一顆強烈的責(zé)任心和愛國心，學(xué)生在接受愛國精神洗禮的同時，進一步增強了自身的責(zé)任意識。

（作者單位：谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)北辰小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華