丁慶芳

葉圣陶先生30年代曾指出：“我們以為雜亂地把文章選給學(xué)生讀，不論目的何在，是從來國(guó)文科教學(xué)的大毛病。文章是讀不完的，與其漫然的瞎讀，究不如定了目標(biāo)來讀?！闭Z文有效課堂教學(xué)必須有一個(gè)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、研究課標(biāo)，把握新課標(biāo)的精髓。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的基本特點(diǎn)的界定，提示了我們一方面要在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)語文課程的基本性質(zhì)。即通過“知識(shí)、能力”“過程、方法”的目標(biāo)，來體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標(biāo)要得到強(qiáng)化，特別是過程、方法目標(biāo)。另外要在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、研究教材，把握全套教材的教學(xué)目標(biāo)序列。

我們?cè)谛率谝黄n文時(shí)，大都是從本篇教材入手。然而，一般入選教科書的課文，幾乎都是不可多得的佳作，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方也很多。正是如此，我們?cè)搹哪娜胧纸虒W(xué)，就成了困擾教師們的問題。我們?cè)诮淌谝黄n文時(shí)，必須認(rèn)真把握整套教科書，了解整套書的內(nèi)容和格局。明確本篇文章在一個(gè)單元中的位置和作用，本單元在一冊(cè)教材中的位置和作用，本冊(cè)課本在整套教科書中的位置和作用。以此為據(jù)，設(shè)計(jì)出針對(duì)整套教材的教學(xué)目標(biāo)體系。

例如，蘇教版教材八年級(jí)上冊(cè)的第一單元，是“長(zhǎng)征之歌”，六篇文章都是以“長(zhǎng)征”為題材。第一篇是七言律詩(shī)，第二篇是音樂組歌，第三篇、第五篇是記事的，第四篇、第六篇是寫人的。在單元寫作訓(xùn)練中，主要與第三篇、第五篇課文相對(duì)應(yīng)，寫清楚一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。本單元的文章雖都以“長(zhǎng)征”為題材，幾乎都為寫人記事的文章，但很顯然制定每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能簡(jiǎn)單的重復(fù)。這樣，既符合中學(xué)生的學(xué)情，也契合語文的教學(xué)規(guī)律。

三、研究學(xué)生，把握教學(xué)目標(biāo)的可行性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)制定的開始和終末，也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵所在。新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就要求教者要研究學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和情感困惑。

課前設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要將目標(biāo)進(jìn)行分解，分步實(shí)施到位。學(xué)生與學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要想他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，課前設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生課前目標(biāo)的完成情況，而后分層次提出目標(biāo)，來照顧到每個(gè)層次的孩子，讓他們都學(xué)有所獲。

教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生為本。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，而不能不顧學(xué)生的客觀實(shí)際；從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，而不是從老師的臆想猜測(cè)出發(fā)。關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，是為了增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性和針對(duì)性，把握教學(xué)目標(biāo)的可行性。對(duì)學(xué)情分析得透徹，對(duì)學(xué)生了解得深入，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才能夠難易適中、多少適宜、適合全體學(xué)生的發(fā)展。

四、研究課堂，把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

以往的課堂教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)通常是教師于課前備課時(shí)預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)一般是教師根據(jù)教參設(shè)定的，甚至“拿來主義”用的別人現(xiàn)成的。而有些生成是難以預(yù)測(cè)，難以在目標(biāo)中事先確定的。遇到這樣的生成，在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提前做好心理準(zhǔn)備，機(jī)智應(yīng)對(duì)、靈活掌控。如本人在開設(shè)區(qū)公開課《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，選取皎然的《九日與陸處士羽飲茶》作為對(duì)比閱讀，有個(gè)學(xué)生突然提出，為什么作者明明有知己陸羽在，還發(fā)出“俗人多泛酒，誰解助茶香的疑問？”而我課前備課時(shí)并未考慮到這個(gè)問題，面對(duì)課堂上的這個(gè)生成，我及時(shí)抓住問題進(jìn)行引導(dǎo)：“讓我們一起來思考一下”在我的引導(dǎo)下，小組合作，師生共同討論，發(fā)表看法，學(xué)生反應(yīng)熱烈。有了意想不到的收獲，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

五、研究用詞，把握教學(xué)目標(biāo)的陳述語。

我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，通常以教師作為教學(xué)目標(biāo)的主體。“教學(xué)要求”明確的是教師的行為，而不是展現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的行為發(fā)生的變化。如“激發(fā)學(xué)生……的趣”“引導(dǎo)學(xué)生把握……”之類。此類都是對(duì)教師行為的闡述，是明確教師的任務(wù)，影響了課堂教學(xué)中目標(biāo)任務(wù)的分析與教學(xué)行為的運(yùn)作，不利于課堂教學(xué)的開展與實(shí)施，也不利于教學(xué)成果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該展現(xiàn)經(jīng)過某些學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生內(nèi)在的能力的提升或情感的變化，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。

再則，具體陳述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，行為動(dòng)詞盡量是可理解、可操作、可檢測(cè)的。如“寫出、找出、解釋、復(fù)述、”等行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠作出明確而具體的要求，便于理解，一目了然?？刹僮餍詮?qiáng)，便于觀察和檢測(cè)。必要的時(shí)候，附上產(chǎn)生行為目標(biāo)的結(jié)果的條件。如：“在朗誦與默誦的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中作者情感的變化?！?/p>

總而言之，我們語文教師不僅要通過設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，還要充分注意到教學(xué)目標(biāo)的問題，這樣可使語文的教學(xué)目標(biāo)在新課程下的課堂教學(xué)中真正得到體現(xiàn)和落實(shí)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)智育和情感方面的雙豐收。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中學(xué)）