論“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張淑英

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)體制改革全面推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，并在實(shí)踐中進(jìn)行了創(chuàng)新與改進(jìn)，多元化的教學(xué)模式及教學(xué)方法也在實(shí)踐中展示出其具備的種種優(yōu)勢。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，高效率、高質(zhì)量的教學(xué)需要教師充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系，從而真正促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。以下本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究背景，重點(diǎn)就“導(dǎo)學(xué)互動”模式的優(yōu)勢及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開深入的探討。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用 優(yōu)勢 原則

一、“導(dǎo)學(xué)互動”模式的優(yōu)勢

“導(dǎo)學(xué)互動”模式是近年來較為新穎的教學(xué)模式之一，其最明顯的特點(diǎn)在于“導(dǎo)”，即引導(dǎo)為主，互動為輔，學(xué)生可以在教師設(shè)定的情境與范圍下自主學(xué)習(xí)與探討，這樣既可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，同樣還能幫學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)然，互動的重要性也不可忽視，教師的職責(zé)是答疑解惑，在學(xué)生遇到問題與困難時(shí)，師生之間的及時(shí)互動可以減輕學(xué)生自學(xué)的難度，打破傳統(tǒng)的師生觀念的束縛。相較于其它教學(xué)模式而言，“導(dǎo)學(xué)互動”模式的應(yīng)用對于師生雙方而言都十分有利，通過該模式的應(yīng)用，學(xué)生的綜合能力將得到較好的提升，教師也會有意識的提升自我要求，創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，師生雙方同步學(xué)習(xí)與進(jìn)步可以更好的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.堅(jiān)持應(yīng)用原則

“導(dǎo)學(xué)互動”模式有其自身的應(yīng)用原則，創(chuàng)新、漸變、多元化都應(yīng)該在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)相較于其它語言學(xué)科更加的嚴(yán)謹(jǐn)，長期在公式、定理的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生極易滋生不良心理，偏科生比例逐漸加大，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)也可進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)新，教師可以將現(xiàn)下流行的元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生感興趣的人或者事物作為提問背景，調(diào)動學(xué)生的積極性。值得注意的是，適度、適量，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，適時(shí)提高難度，由淺入深。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種量變到質(zhì)變的過程，邊鞏固邊學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在滿足基礎(chǔ)性的教學(xué)前提下，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。上述的三點(diǎn)原則在實(shí)踐中缺一不可，是實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動”模式優(yōu)勢的重要前提。

2.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識

“導(dǎo)學(xué)互動”模式可分為兩個(gè)大階段，即“導(dǎo)學(xué)”階段、“互動”階段，前者是基礎(chǔ)，后者是延伸與總結(jié)。課前，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定導(dǎo)學(xué)大綱，引入大綱前教師需做好課程引入，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)大綱開展自學(xué)，教師可按照學(xué)生對導(dǎo)學(xué)大綱的學(xué)習(xí)情況做好后續(xù)的安排。導(dǎo)學(xué)大綱需充分體現(xiàn)此次課程的重難點(diǎn)，當(dāng)然新舊知識的復(fù)習(xí)與銜接也應(yīng)處理得宜。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動

在“合作互動”環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，并通過學(xué)習(xí)小組等形式來加強(qiáng)師生之間的交流。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作互動，需要在課堂上結(jié)合學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的效率高低，按照“以導(dǎo)促學(xué)”的原則，合理選擇教學(xué)方法和模式，比如可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論等形式來加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，提高學(xué)生積極思考的水平和能力，推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成互動合作的思考學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。允許不同觀點(diǎn)的提出，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，學(xué)無止境，教師可利用閑暇時(shí)間去幫助學(xué)生逐步驗(yàn)證，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提升其創(chuàng)新能力。

4.由淺入深，做好后續(xù)的信息整理與反饋

課程總結(jié)可以很好的體現(xiàn)出學(xué)生對于此次課程的吸收程度及理解程度，“導(dǎo)學(xué)互動”模式下，教師可以將課程總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，教師可以通過學(xué)生的理解及分析來進(jìn)行相應(yīng)的分析與指導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生忽視的知識點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在自學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。課程結(jié)束后，教師要將課中自己觀察到的信息與課程目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，找出自身的不足，清晰的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在后期有意識的進(jìn)行教學(xué)方法與思路的改進(jìn)，不斷反思與創(chuàng)新，認(rèn)真觀察與聆聽，正視學(xué)生提出的要求與問題，結(jié)合多種教學(xué)方法提升自身的教學(xué)能力，適量的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，從多角度去了解不同教學(xué)方法下的教學(xué)成果。

總結(jié)

新時(shí)期，教學(xué)工作者的教學(xué)理念也逐漸發(fā)生著變化，學(xué)生慢慢的成為課堂的主體，這種變化決定了教師需時(shí)刻進(jìn)行清晰的自我定位，而不再以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方法來進(jìn)行日常教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)互動”模式應(yīng)用下，教師將作為引導(dǎo)者、課程設(shè)計(jì)者參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好及時(shí)的引導(dǎo)與疏通，讓學(xué)生主動積極的參與新知識的學(xué)習(xí)與分析，同時(shí)，給予學(xué)生充分的自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與發(fā)言，建立平等、和諧的師生關(guān)系，為社會培養(yǎng)更多的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李玉艷. 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 魯東大學(xué)，2013.

[2] 孫怡虹. 初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)探討[D]. 上海師范大學(xué)，2012.

[3] 李志彥. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究[D]. 河北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江西省于都縣小溪初中）