成斌

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-056-02

集體備課是以教研組或者備課組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息的系列活動(dòng)。

俗話說(shuō)：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。

我校經(jīng)過(guò)十多年的集體備課實(shí)踐探索，目前已經(jīng)形成了比較完善的集體備課制度。學(xué)校對(duì)各學(xué)科規(guī)定每周兩節(jié)課時(shí)間為集體備課時(shí)間，各教研組（備課組）統(tǒng)一集中在辦公室參加集體備課活動(dòng)。由每周的中心發(fā)言人先談出自己對(duì)本周課程的教學(xué)設(shè)想，其他老師完善補(bǔ)充，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，最終形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。

本人經(jīng)過(guò)多年的集體備課實(shí)踐，對(duì)集體備課的優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下，與同行分享、探討、交流。

一、集體備課能充分發(fā)揮集體智慧

人的精力是有限的，人的知識(shí)是有限的，人的處理問(wèn)題能力也是有限的。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開(kāi)展集體備課就可以集中眾人智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擇優(yōu)棄劣。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，眾人拾柴火焰高。通過(guò)集體備課，通過(guò)同科教師的積極討論，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以縮短新課程的摸索階段，又可以極大地提高教師的參與積極性。

二、集體備課能更新教育觀念。

多數(shù)教師接受的是素質(zhì)教育，實(shí)踐的還是應(yīng)試教育。在教師整個(gè)受教育以及從事教育活動(dòng)的過(guò)程中，一些陳舊、落后的教育思想對(duì)他們的影響很大，傳統(tǒng)的“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺(jué)不自覺(jué)地加以強(qiáng)化。無(wú)論是誰(shuí)總有知識(shí)的死角，每個(gè)人都有遺忘的知識(shí)，也有未知的知識(shí)，要使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)。通過(guò)集體備課，進(jìn)行教學(xué)課題溝通，構(gòu)建和完善教育資源共享及教學(xué)成果交流平臺(tái)，加強(qiáng)課題研究，使每一位教師在集體備課中都能積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)別人的教案發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)備課組都集中大家的智慧，一起解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，如何提高課堂教學(xué)效率，如何突破重難點(diǎn)，不斷提高教學(xué)能力。共同探討學(xué)生的知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，以便能夠更好地著力于學(xué)生的自身發(fā)展，因材施教。集體備課，使教師廣知博聞，轉(zhuǎn)變觀念，把教育思想從應(yīng)試教育的怪圈中解放出來(lái)，在教學(xué)中會(huì)更加有的放失，得心應(yīng)手，游刃有余。

三、集體備課能夠拓寬思路，力求教學(xué)創(chuàng)新。

一般備課僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，通過(guò)集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語(yǔ)言等方面進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。大家坐在一起，相互交流，專題探討知識(shí)的深度、廣度，拓寬教學(xué)知識(shí)面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、能力點(diǎn)、挖掘點(diǎn)甚至考試基本點(diǎn)進(jìn)行討論，可以就一種模式、一種教法、一個(gè)主題、一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的可能等進(jìn)行討論，讓大家有所收獲。

四、集體備課能不斷提高教師的教學(xué)水平。

每一次集體備課都有一個(gè)主講人。作為主講人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給大家。那么每一個(gè)老師擔(dān)任主講人時(shí)，他在集體備課前都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，平常備課需要四十分鐘左右，主講人查閱各種資料需要準(zhǔn)備幾小時(shí)，甚至更多。自然提高了老師鉆研教材的主動(dòng)性、積極性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然能夠提高教師的教學(xué)水平。

五、集體備課能縮短青年教師成長(zhǎng)周期。

我們每周一次的集體備課，一般由一名教師經(jīng)精心準(zhǔn)備后作中心發(fā)言，中心發(fā)言人必須說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)手段，其他老師再給予完善，最后由組長(zhǎng)在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，確定最終的教案、課件。在此過(guò)程中，備課組長(zhǎng)也好，中心發(fā)言人也好，雖然苦思冥想、精心準(zhǔn)備了，但也會(huì)有考慮不周、局部不細(xì)的情況，對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，更是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而集體備課可以發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，特別是推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家都可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，更能促進(jìn)年輕老師不斷進(jìn)步。

六、集體備課能顯著提高教育教學(xué)效果

面對(duì)新課程，教師們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

集體備課要把握好“三性”原則。

1、統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則。集體備課的內(nèi)容要有一定的超前性，任課教師的主備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早做準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則。劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。

當(dāng)然集體備課也不是萬(wàn)能的，它不可能解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。在做好集體備課的同時(shí)，也要正確處理好“三個(gè)關(guān)系”。

（1）正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽(tīng)中心發(fā)言人的說(shuō)課，討論是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見(jiàn)，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。

（2）正確處理好備課與講課的關(guān)系。備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，講出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。也就是說(shuō)，備課要統(tǒng)一，上課在不離開(kāi)備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬(wàn)不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

（3）正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來(lái)有把握，二來(lái)組長(zhǎng)也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過(guò)程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來(lái)當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。

總之開(kāi)展集體備課可以將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，即保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，也能保障教學(xué)質(zhì)量的整體提高。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程.這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，為提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。