孟芬

摘 要：這篇論文作者將就過去近兩年時(shí)間里參加合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)社會發(fā)展局教研室研究的國家級課題《區(qū)域?qū)W科教學(xué)同步教材微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究》，微課在小學(xué)英語學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用研究過程中的一些做法和想法。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-093-02

隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，應(yīng)用于各行各業(yè)，深深地影響和改變了我們的生活。也改變了教師的教學(xué)模式，由原來的一支粉筆、一本教科書演變到PPT教學(xué)，到如今學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之上，而是將教師的課堂內(nèi)容延伸到課堂之外，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而微課就成了天然的媒介。究竟什么是微課？微課到底在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用呢？

對此，人們的理解五花八門。其實(shí)，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。（胡鐵生）在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，對于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐來說，常常需要一些短小精悍的教學(xué)視頻用于課堂教學(xué)過程中的講解和演示。（李婉嘉，2013）微課視頻因其本身就是圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)，或者一個(gè)例題，或者一個(gè)現(xiàn)象，或者一個(gè)案例來展開的，因此，它毫無懸念地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。微課既可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前感知新課重難點(diǎn)；或課中，助推學(xué)生更深入理解文本；或課后，鞏固復(fù)習(xí)重難點(diǎn)都起著巨大的作用。

一、利用微課，有效預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

視頻本身就是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。生動、有趣的在線視頻有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)提前設(shè)置好任務(wù)單，學(xué)生自主觀看視頻，完成任務(wù)單。有效地避免了以前老師們在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒有辦法監(jiān)控學(xué)生是否預(yù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)效果?，F(xiàn)在，教師利用微課平臺，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在不懂的地方反復(fù)觀看，較好地完成任務(wù)單；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就能節(jié)約更多的時(shí)間用來做其他事情，避免了課堂上因部分同學(xué)不理解某個(gè)知識點(diǎn)，老師反復(fù)講解浪費(fèi)時(shí)間。微課幫助老師做到有效利用課堂時(shí)間，因材施教。這樣，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，也減少了課堂不必要浪費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有更多的時(shí)間去研討，做更有意義的事。

二、利用微課，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們常常存在一些困惑，想要創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言情境，單純利用教師的語言描述或PPT呈現(xiàn)，總是效果不夠明顯。而利用微課，3-5分鐘的時(shí)間，甚至更短，有效地創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如在觀摩教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級上冊《Whose dog is it？》B Lets try&Lets talk時(shí)，黃老師提前利用微課《你會用whose提問嗎？》，設(shè)置了這樣的任務(wù)單：

讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，老師通過設(shè)計(jì)一個(gè)情景：丟三落四的同學(xué)們找不到自己的物品，他們來到Lost&Found尋找自己丟失的物品，通過一個(gè)有意義的語言情景，學(xué)生初步感知whose的用法，并通過老師的簡單講解，了解whose的用法及與who的區(qū)別，最后通過進(jìn)階練習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不會的學(xué)生通過反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。老師通過平臺反饋可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在第二天的教學(xué)中，有機(jī)地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，老師首先反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再通過活動的設(shè)計(jì)走進(jìn)文本，文本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很快進(jìn)入操練和對話交流，這樣有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。老師利用更多的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行有意義的語言操練和語言運(yùn)用環(huán)節(jié)。學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到大大提高。

三、利用微課，有效復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

子曰：溫故而知新。課堂學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)。過去，很多老師在布置作業(yè)時(shí)有一項(xiàng)就是“復(fù)習(xí)”。作業(yè)布置欠明確，讓學(xué)生無從下手，也就導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為“復(fù)習(xí)”就是沒有作業(yè)，或者把書讀一讀就可以了。即使是成績優(yōu)秀的學(xué)生也很難把握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。現(xiàn)在，我們教師利用微課，提前設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)和習(xí)題，學(xué)生在線完成，老師點(diǎn)開學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果后，一目了然。通過大數(shù)據(jù)，既為老師迅速了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，也為老師有效備課節(jié)約了時(shí)間。與此同時(shí)，學(xué)生在以后也可以在線查找自己對某個(gè)知識點(diǎn)掌握情況。如筆者在教學(xué)到There be 句型時(shí)，學(xué)生總是喜歡用have /has 去表達(dá)。介于此，筆者制作了微課《“有”各不同——have /has 和there be的區(qū)別》，學(xué)生通過反復(fù)觀看，通過收集學(xué)生完成的任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的較之前有很大的提高。

在教學(xué)五年級上冊《There is a big bed》wrap-up時(shí)，為了幫助學(xué)生了解have/has和there bed用法不同，筆者制作了微課《“有”各不同》，通過設(shè)計(jì)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生幫助GGBond的愿望，但需要擁有兩套裝備，引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)學(xué)習(xí)。

通過觀看視頻，學(xué)生了解了兩者的區(qū)別，通過進(jìn)階練習(xí)，檢測學(xué)生觀看微課的效果。這樣大大提高了課堂教學(xué)的有效性，也得到了學(xué)生的喜愛。

結(jié)語：微課在教學(xué)中的應(yīng)用，我們剛邁開第一步，通過不斷地探索、努力，相信會有更好的突破。借用戴維 鉑金斯《為未知而教 為未來而學(xué)》中的一段話來說：教育的初衷，源于有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，任何一個(gè)人都明白，我們生活在一個(gè)復(fù)雜的時(shí)代。信息爆炸，數(shù)字化和全球化……導(dǎo)致當(dāng)今世界對豐富的知識、復(fù)雜的思維能力和合作能力的要求越來越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對父輩時(shí)代的要求。因此，信息技術(shù)的發(fā)展也倒逼我們要不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴維 鉑金斯：《為未知而教 為未來而學(xué)》，浙江人民出版社2015年版，第239頁。

[2]胡鐵生-《中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評審指標(biāo)解讀.ppt》，2013年2月28日，教育部東莞微課培訓(xùn)會）