劉冰冰

摘要：作業(yè)是教學內容的必要組成部分，有助于促進培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。本文首先剖析了現(xiàn)有的英語作業(yè)模式的缺陷。接著，倡導革新作業(yè)設計，遵循五種設計策略：分層設計，合理控制作業(yè)量；情感激勵、樹立積極的人生觀；設置富有趣味性、多樣化作業(yè)；循循善誘，培養(yǎng)自主學習；自我反饋，調控學習過程。

關鍵詞：英語；設計；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0070

作業(yè)是教學內容的必要組成部分，一份好的英語作業(yè)有助于鞏固、掌握和深化課堂所學知識；有助于學生發(fā)展思維、拓寬眼界；有助于激發(fā)學生積極的學習態(tài)度和發(fā)展自主學習?？傊?，它以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。

可是，在實際教學中，學生帶著畏懼的心理面對作業(yè)，以敷衍的態(tài)度完成作業(yè)。試想，這種情況下，作業(yè)能起到它應有的作用嗎？探其根源，現(xiàn)有的英語作業(yè)設計是主要原因之一。其缺陷主要表現(xiàn)在：1. 結構單一，缺乏應用性和靈活性；2. 作業(yè)隨意，缺乏系統(tǒng)性；3. 作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性；4. 口頭作業(yè)少，缺乏交際性。這樣的作業(yè)模式盡管對于鞏固學生的語言知識起到了一定的作用，制約了學生的發(fā)散思維，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去了興趣。

為此，我們需要重新審視傳統(tǒng)的作業(yè)設計，取精去糟，認真探索，使作業(yè)布置趨于更合理化、科學化，更尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習動機，促進學生聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。筆者根據(jù)實踐，認為應從以下幾點來設計英語作業(yè)：

一、分層設計，合理控制作業(yè)量

1. 分層：學生接受和運用知識的能力有差異是客觀存在的。教師既要面向全體學生，也要尊重學生的個體差異。我們可根據(jù)班內的學生水平、學習能力、學習習慣等個體差異，將學生分為A組、B組和C組，在數(shù)量上確保“中間大，兩頭小”。

A組（高層組）：全部都做（其中帶有*標記的屬提高、拓展、延伸題）

B組（中層組）：做除*標記以外的練習（這類題屬鞏固題，要求強化教學目標，重、難點突出）

C組（低層組）：做帶有△標記的練習（適當降低難度，促使學生把對學習的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度）

在作業(yè)過程中，要求各層學生根據(jù)以上要求完成各自的“必做”作業(yè)，其他題目皆為“選做”。

2. 控量：心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散，工作效率低下。因此，我們應針對各層學生，精選細選，將時間控制在最優(yōu)化的范圍內。

以適量的作業(yè)代替量多、質差的作業(yè)，撥動了學生樂學的心弦。作業(yè)分層設計又與學生各有的認知水平相符合，難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。各層次學生都有所得、有所獲、有所展示。在此過程中，差生的消極學習態(tài)度逐漸轉化為積極的態(tài)度，對尖子生而言，大都樂于攀登，更促進了其思維的活化與發(fā)展。此外，通過實驗表明，許多B、C層的學生在本層次獲得成功后，更是對高一層的作業(yè)躍躍一試，極大地提高了學生的學習積極性。

二、情感激勵，樹立正確的人生觀

新課程將情感列為英語課程的重要內容之一，體現(xiàn)了人文主義觀念，而英語作為交際語言，與情感也是密切相關。學生是作業(yè)的主體，是具有豐富情感思想的獨立人。因此，作業(yè)應盡量喚起他們的情感，擁有了積極、愉悅的情感，學生就會主動積極地完成作業(yè)，作業(yè)效率就高。反之，學生被動接受作業(yè)，就不能收到應有的效果。

1. 用充滿情感的人性話語代替命令式的強硬的布置方式：一句Would you please try it？架起了師生之間溝通的紐帶；一句I believe you can work it out .帶給了學生無比的信心；一句Would you like to know more about it？激起了他們探索的欲望。

教育家烏申斯基說過：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多。 ”教師應以鮮明積極的感情魅力感染學生，解除他們心中的障礙，使他們欣然接受并積極完成作業(yè)。

2. 作業(yè)過程是學生再次接受教育，從中發(fā)現(xiàn)自我的過程。學生在完成具有情感教育意義的作業(yè)的同時，能漸漸受到熏陶，養(yǎng)成美好情感。如：讓學生討論：“What will you do to make our country better？”；發(fā)動學生以“一天一名言”來激勵自己，如：“Where there is a will， there is a way.”

凱洛夫說：“情感有著極大的鼓舞力量”，生成的積極情感有利于激起學生巨大的學習動力，使學生形成健全的人格，為終身學習和發(fā)展打下基礎。

三、設置富有趣味性、多樣化的作業(yè)

單調、乏味的作業(yè)是學生敷衍作業(yè)的主要原因之一。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！彼裕處熢谠O計作業(yè)時結合教學需要，充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，這樣才能牽動學生的注意力，喚發(fā)學生內心強烈的學習需要。當學生對作業(yè)產生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地完成，而且知識也掌握得牢固與迅速。

1. 全面調動學生的“口”“眼”“耳”“手”

動“口”的作業(yè)：可根據(jù)教材內容編排情景表演、朗誦、討論等。如在牛津英語九年級第八單元Detective stories的第一課時，我讓學生分為四人小組，其中一位學生扮演偵探、另三位學生扮演三位嫌疑犯，任由他們自由發(fā)揮，讓其他學生辯出誰是真正的兇手。

動“眼”的作業(yè)：要示學生發(fā)現(xiàn)生活中的各種英文標記，隨時記錄歸納，并報告給同學，大家共同來學習、積極知識，對于積極的同學及時給予表揚。

動“耳”的作業(yè)：要求盡可能回家聽英語，堅持聽課文錄音，聽英語故事等。由于農村孩子條件受限制，為此我們堅持每周一歌中采用積極向上的英文歌曲，鼓勵學生跟學。

動“手”的作業(yè)：進行抄寫，單選，閱讀理解，書面表達，課文改寫，寫賀卡，寫日記，寫讀書筆記或設計張貼英文海報等多樣化的筆頭作業(yè)。

2. 獨立作業(yè)與合作作業(yè)相結合

建構主義學習觀強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的合作精神，進行主動、積極地建構知識。有意識地要求同學間的合作完成。合作形式可以靈活多樣，如可按座位編排，按學號編排，或編排后再重組等；合作內容可有，如：拼詞游戲比賽、表演、對話，討論，互訪等。通過合作，有利于高程度的思維互換，資源共享。在此過程中，通過幫扶，后進生模仿并掌握優(yōu)等生的良好學習方法和思維技巧，增強信心，達到雙贏。

3. 開放性作業(yè)和封閉性作業(yè)相結合

從作業(yè)的限制范圍來看，我們可將其分為開放性作業(yè)與封閉性作業(yè)。英語作為一門交際語言，適合于多布置一些開放性作業(yè)。

例如，在學完牛津英語wild animals單元后，筆者布置了家庭作業(yè)：What can we do to protect environment？一粒石子，激起千層浪。學生據(jù)此展開了激烈討論，全班55位同學，除幾位未“開口”的學生，各自都表達了自己的觀點。

開放性作業(yè)體現(xiàn)了充分尊重學生，相信學生，給學生以更好的展示自己的機會。其實踐性、生活性、探究性能更好地激發(fā)學生的參與熱情和表現(xiàn)欲望，活化學生思維，迸發(fā)創(chuàng)新思維，提高活動效率。

四、循循善誘，培養(yǎng)自主學習

習得知識不是我們的唯一目的，最重要的是讓學生成為學習的主人。初中生對于自學、學些什么以及學到什么程度不太清楚，因此要根據(jù)各作業(yè)作用的不同來設置、引導學生學會學習，習得學習方法與技巧。

如：1. 通過適當布置預習作業(yè)、引導學生去搜集資料，去自學、去思考、去質疑、去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題；2. 通過布置課后作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成溫故知新、及時復習鞏固的學習習慣；3. 通過布置各類有針對性的作業(yè)，培養(yǎng)學生勤用耳、口、眼、手的英語學習習慣，從而發(fā)展自主學習能力。

五、自我反饋，調控學習過程

讓學生對自己有比較全面、充分的認識和了解，評價學習不應只注重學生是否達到了一定的目標，而更應注重以學生為中心的學習過程。因此，對于作業(yè)過程也應適度地重視，學生自我檢查作業(yè)的過程，就是反思學習的過程，是知識內化的過程，有利于對新學習任務形式正遷移學生是學習的主體。

通過自我反饋，如在預習作業(yè)中，通過設置：通過預習，你已掌握了哪些知識，還有什么疑問？如：通過編制“錯題輯”“作業(yè)管理手冊”等來對作業(yè)進行自我監(jiān)控。這些環(huán)節(jié)，作為作業(yè)的內容，有助于學生反思和調控自己的學習過程，有利于學生認識自我，有利于學生從被動接受轉化為積極的參與者。

“教者有心，學者得益”，教師只有潛心研究，以培養(yǎng)學生的綜合能力為導向，以學生的全面發(fā)展為目標，依據(jù)各自的學情、依據(jù)各自的條件設計英語作業(yè)，使學生真正從高效低耗中擺脫出來，真正使英語作業(yè)“作業(yè)”起來。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學 210000）