孫慶成

摘 要：學(xué)力中等學(xué)生是班級(jí)的主體，常常會(huì)面臨“想學(xué)好卻學(xué)不好”的“中等生瓶頸”. 筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)性地采用“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步習(xí)題教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升了學(xué)生物理思維，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí).本文以“稱重法測(cè)密度”專題復(fù)習(xí)為例進(jìn)行闡述.

關(guān)鍵詞：習(xí)題；教學(xué)法；中等學(xué)生；深度學(xué)習(xí)

隨著義務(wù)教育均衡化的實(shí)施，絕大多數(shù)初中學(xué)校都是在入學(xué)時(shí)分成平行班級(jí)，在這樣的班級(jí)，學(xué)力中等學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱中等生或?qū)W生）是班級(jí)的主體，約占50%左右.因此教師課堂教學(xué)的主要立足點(diǎn)就是這部分中等生，班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升也主要依賴這部分中等生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升.在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)這些中等生有一些共同點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，想學(xué)好，也很刻苦，但成績(jī)始終位于中游，徘徊不前；（2）課堂能認(rèn)真聽(tīng)講，但是普遍存在：“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”、“當(dāng)堂會(huì)做，過(guò)后又錯(cuò)”、“一錯(cuò)再錯(cuò)”或“原題會(huì)做，一變就錯(cuò)”，陷于題海無(wú)法自拔；（3）學(xué)習(xí)信心不足，與學(xué)力優(yōu)異的學(xué)生相比很自卑，常自責(zé)自己“腦子笨”.筆者在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，除了做好學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)他們學(xué)好物理的自信心外，也在不斷探索提升這些中等生物理學(xué)習(xí)能力和效果的方法，逐漸總結(jié)出“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步習(xí)題教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生物理思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使相當(dāng)一部分中等生走出“想學(xué)好卻學(xué)不好”的“中等生瓶頸”，取得良好的效果.在初中物理中“浮力知識(shí)的應(yīng)用”是個(gè)難點(diǎn)，本文就以中考復(fù)習(xí)階段的“稱重法測(cè)密度”專題復(fù)習(xí)課為例，談一談如何運(yùn)用“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步習(xí)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).

1 第一步：“仿”

所謂“仿”就是利用初中生具有較強(qiáng)模仿能力的特點(diǎn)，在習(xí)題教學(xué)中選擇一個(gè)比較典型、難度適中、方便模仿的例題作為模仿對(duì)象（仿例），供中等生在學(xué)習(xí)時(shí)參照、模仿，避免出現(xiàn)“沒(méi)有頭緒”、“無(wú)從下手”的情況.

例1.把一塊礦石掛彈簧測(cè)力計(jì)上測(cè)得G=5N，把它浸沒(méi)在水中時(shí)測(cè)得彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F=3N，g取10N/kg.求：（1）礦石浸沒(méi)在水中時(shí)受到的浮力；（2）礦石的體積；（3）礦石的密度.

分析：第（1）問(wèn)：直接利用稱重法公式F浮=G-F就可求出浮力；第（2）問(wèn)：利用阿基米德原理的公式變形V排=F浮/（ρ水g），以及浸沒(méi)時(shí)V排=V石可以求解；第（3）問(wèn)：利用m=G/g 算出m，再用ρ=m/V求解.

對(duì)于這一道題，在“利用稱重法測(cè)密度”中是較為常見(jiàn)的，由于把測(cè)算密度的過(guò)程分成三個(gè)小問(wèn)題，所以大多數(shù)中等生都能在問(wèn)題的指引下順利完成.之后教師要讓學(xué)生及時(shí)模仿解答類似題目，以便及時(shí)鞏固和掌握解題方法.

練習(xí)1. 把一金屬塊掛彈簧測(cè)力計(jì)上測(cè)得G=7N，把它浸沒(méi)在水中時(shí)測(cè)得彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F=6N，g取10N/kg.求：金屬塊的密度.

練習(xí)1與例1的類型完全相同，不同之處主要在于將原先的三小問(wèn)改成一問(wèn)，突出了稱重法測(cè)密度的目的性.學(xué)生只要能聯(lián)想到例1的解法就能“依葫蘆畫(huà)瓢”仿寫(xiě)出來(lái)，獲得初步的成功感.

2 第二步：“改”

所謂“改”就是教師在原先例題的基礎(chǔ)上，保持解答思路方法不變，對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，使學(xué)生既能在新題中找到原題的“影子”，又能在變化中靈活解答同類習(xí)題，初步達(dá)到“舉一反三”，而不至于只會(huì)照搬照抄. 在完成練習(xí)1后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不計(jì)算金屬塊的體積，能求出密度嗎？從而找到更簡(jiǎn)單的解法，為解答練習(xí)2和練習(xí)3做好鋪墊.

練習(xí)2.小明把一塊礦石掛彈簧測(cè)力計(jì)上測(cè)得其重力為G，再把它浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F.則礦石的密度ρ= .

練習(xí)3. 請(qǐng)利用彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、水（ρ水為已知）、細(xì)線測(cè)出一金屬塊的密度，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟和密度的表達(dá)式.

練習(xí)2相當(dāng)練習(xí)1來(lái)說(shuō)，只是將具體數(shù)值換成了物理量符號(hào)，看似簡(jiǎn)單的一換，但對(duì)于應(yīng)變能力較弱的中等生來(lái)說(shuō)卻是不小的改變，事實(shí)上許多學(xué)生很不適應(yīng)這種純字母符號(hào)的推導(dǎo).練習(xí)3則更進(jìn)一步，把原先的計(jì)算題改成一道實(shí)驗(yàn)題，變化更大，對(duì)學(xué)生的分析能力、表達(dá)式的推導(dǎo)能力、物理語(yǔ)言表達(dá)能力都有較高的要求，如果沒(méi)有前面層層遞進(jìn)的鋪墊，直接讓學(xué)生解答，還是很有難度的.在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維遇到困難而難以前進(jìn)時(shí)，教師不要急于告知解答方法，要引導(dǎo)學(xué)生到前面的習(xí)題中尋找相似點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到與原先的題目是同類型的——“形異而神同”，那么解法就自然出來(lái)了.

3 第三步：“創(chuàng)”

所謂“創(chuàng)”就是教師在學(xué)生初步具備對(duì)同類型習(xí)題“舉一反三”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改變題目的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生在全新的情境下自主地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.尤其是現(xiàn)在的中考題都非常強(qiáng)調(diào)題目的原創(chuàng)性，題目的情境是嶄新的，但是解題所用的原理和方法大多是學(xué)過(guò)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和知識(shí)方法遷移、創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的.

練習(xí)4.在完成練習(xí)3的探究后，你能利用這些器材只增加一步操作就測(cè)算出某鹽水的密度嗎？（鹽水足夠），寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟和表達(dá)式.

練習(xí)5.圖中是探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)操作，

（1）由圖可知：浮力的大小與有關(guān)；由圖可知：浮力的大小與有關(guān)；

（2）求出物體的密度

（3）求出鹽水的密度

（4）若用圖④裝置測(cè)量未知液體的密度，則在可測(cè)范圍內(nèi)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與液體密度的函數(shù)關(guān)系式為：.

練習(xí)1-3是測(cè)量密度大于水的固體物質(zhì)的密度，而練習(xí)4是測(cè)量液體的密度，與原先習(xí)題有了截然不同的區(qū)別，跨度較大，學(xué)生感到難度較大.但是如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)浮力大小與液體密度有關(guān)的知識(shí)，分析出在排開(kāi)液體的體積相同時(shí)，所受的浮力之比等于液體密度之比，結(jié)合前面的解法，那么問(wèn)題就迎刃而解了.練習(xí)5則是把稱重法測(cè)固體密度和測(cè)液體密度結(jié)合在一起進(jìn)行考查，需要學(xué)生先在圖中讀取信息，才能應(yīng)用前面的方法進(jìn)行計(jì)算.第（4）問(wèn)更是要求學(xué)生對(duì)測(cè)量原理有深刻理解，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答.這樣的創(chuàng)新題培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生觀察識(shí)圖能力、對(duì)比分析能力、數(shù)理結(jié)合能力等物理思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

綜上所述，在初中物理教學(xué)中通過(guò)“仿”、“改”、“創(chuàng)”三步，實(shí)現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)的低起點(diǎn)、多梯度、高達(dá)成. 在“仿”中，需要教師精心選擇典型例題；在“改”中，需要教師合理設(shè)置思維坡度，多角度進(jìn)行變形；在“創(chuàng)”中，需要教師盡可能收集新的物理情境、新的應(yīng)用.通過(guò)這樣由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生如“游戲闖關(guān)”一樣不斷挑戰(zhàn)自我，獲得成功感，在模仿、改變、創(chuàng)新的過(guò)程中逐步培養(yǎng)和提升物理思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)業(yè)成績(jī).

參考文獻(xiàn)：

[1]葛亮，《“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”在初中物理教學(xué)中的嘗試》[J].中學(xué)物理，2016，18，12-13.