陳忠

當(dāng)前，一些學(xué)校正在積極推行翻轉(zhuǎn)課堂，但因為翻轉(zhuǎn)課堂需要強大的網(wǎng)絡(luò)和教師很強的信息技術(shù)能力，推廣起來需要些時日。不過，翻轉(zhuǎn)課堂的一些思想和方法在日常教學(xué)活動中仍然可以借鑒。

一、課堂內(nèi)容少而精

經(jīng)常聽到這樣的評課：課堂容量大。似乎容量大就值得表揚，值得學(xué)習(xí)。殊不知，容量大的課大多效果不好，會導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”“損害胃腸”，直到喪失學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該反思：學(xué)生厭學(xué)，教師該承擔(dān)多大責(zé)任。

所以，讓課堂內(nèi)容少而精，是一位好教師必須有的意識。

翻轉(zhuǎn)課堂視頻只有幾分鐘時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，每個視頻針對一個特定的問題，可見課堂內(nèi)容是比較少的。

我們應(yīng)減少每節(jié)課的容量，讓速度慢下來，依據(jù)難易程度的不同，一課能有一得，甚至幾課一得都是可以的，關(guān)鍵在于有“得”。

當(dāng)教師不把課堂內(nèi)容設(shè)定得太多，課堂會顯得從容，學(xué)生思考的時間也會充足，思維也會活躍起來，這就是課堂內(nèi)容少而精的意義。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都會提前確定，目標(biāo)明確，沒有隨意性，便于師生集中精力攻克重難點。

而很多教師的教學(xué)免不了犯隨意的毛病，有時腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，造成時間的極大浪費。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的做法：教師首先要研究教學(xué)內(nèi)容，明確這個教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生有哪方面的收獲，并由此確定課堂目標(biāo)。教師在課前即告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)。

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，瞄準(zhǔn)目標(biāo)前進，少走或不走彎路，對提高學(xué)習(xí)效率有重要意義。

三、師生角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的“被動接受者”轉(zhuǎn)換成“主動研究者”，教師則由“知識傳授者”“課堂管理者”轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)“指導(dǎo)者”“促進者”。雖然因為條件限制，暫時不能大面積運用翻轉(zhuǎn)模式，但我們可以借用這種思想理念，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換師生角色。

以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先是閱讀者，他與文本之間的交流是教師與其他人無法替代的，而他的閱讀能力的獲得要在實踐中實現(xiàn)。這個過程中教師只能作為指導(dǎo)者——教給學(xué)生閱讀的方法，并作為促進者——督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時點撥。一句話，學(xué)生的各種能力素養(yǎng)不是教師講出來的，而是學(xué)生在實踐、探究、思考中形成的。當(dāng)學(xué)生成為主動研究者時，課堂才成為培養(yǎng)提升學(xué)生能力的地方。

四、將合作互學(xué)落到實處

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點即是大力提倡學(xué)生合作互學(xué)，可課下在網(wǎng)上互學(xué)互助，也能在課堂上互相學(xué)習(xí)探討?，F(xiàn)主要談?wù)n堂上的合作互學(xué)。

合作互學(xué)不是一個互相交流答案的過程，真正的合作互學(xué)是學(xué)生在交流中提升思維、提升能力。要讓合作互學(xué)落到實處，前提是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有較深入的思考，有自己的見解。這就需要教師給足時間，讓學(xué)生達到熟讀深思的程度，避免課堂研究討論的虛化。

當(dāng)我們給足學(xué)生時間，不同層次的學(xué)生會有不同的感受和思考，而后在教師的適時引導(dǎo)中觀點更明晰。

翻轉(zhuǎn)課堂還有一個特點：把錯得比較多的題目重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。這給我們一個啟示：重視學(xué)生知識上的欠缺，重錘敲打，讓知識得到鞏固強化。

對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們不能僅僅將之視為一個模式，我們要看到的是這個模式所承載的教育教學(xué)理念和思想，所以，即使在很多硬件設(shè)施達不到翻轉(zhuǎn)課堂要求的學(xué)校和地區(qū)，我們的課堂依然可以“翻轉(zhuǎn)”。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)第一初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint