耿直

（復(fù)旦大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海 200433）

“漢語國際教育”十年來對外漢語教材編寫研究綜述

耿直

（復(fù)旦大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海 200433）

2005年7月，主題為“世界多元文化架構(gòu)下的漢語發(fā)展”的世界漢語大會召開，它標(biāo)志著漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：一是從對外漢語教學(xué)向全方位的漢語國際推廣轉(zhuǎn)變；二是從“請進來”學(xué)漢語向漢語加快“走出去”轉(zhuǎn)變；三是從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變；四是從教育系統(tǒng)內(nèi)推進向系統(tǒng)內(nèi)外、政府民間、國內(nèi)國外共同推進轉(zhuǎn)變；五是從政府行政主導(dǎo)為主向政府推動的市場運作轉(zhuǎn)變；六是從紙質(zhì)教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變①。

在漢語國際教育事業(yè)蓬勃日上的背景下，學(xué)科相關(guān)研究也取得了巨大的進步。教材編寫作為承上啟下的樞紐環(huán)節(jié)，可以反映出學(xué)科理論的整體發(fā)展及教學(xué)實踐的變化情況。梳理漢語國際教育十年來教材編寫研究的新發(fā)展，是了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)、反思發(fā)展短板以及更好地應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的一個好的切入點。

一、十年來漢語教材編寫研究概貌

為考察十年來教材編寫研究的發(fā)展，我們對2006年到2015年間發(fā)表的關(guān)于對外漢語教材研究的文獻進行了收集。這些研究可以反映出漢語教材編寫研究的整體面貌。

具體來說，我們統(tǒng)計了2006—2015年十年間《語言教學(xué)與研究》《世界漢語教學(xué)》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》《國際漢語教學(xué)討論會論文選》（第8到第11屆）以及《華文教學(xué)與研究》《云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）》《對外漢語研究》《漢語教學(xué)學(xué)刊》《國際漢語教育》《國際漢語學(xué)報》《國際漢語教學(xué)研究》等專門研究教材的論文，共計321篇，論文的具體數(shù)量和類型見表1和表2。

表1 本文收集的論文數(shù)量②

表2 本文收集的論文類型

二、十年來漢語教材編寫研究的新特點

我們把2006—2015年十年來漢語教材編寫研究論文進行了統(tǒng)計（以下簡稱“近十年”）并與對1979—2008年三十年間的類似統(tǒng)計進行了對比（以下簡稱“前三十年”），這兩者分別對應(yīng)了國際漢語教育與對外漢語教學(xué)發(fā)展的主要階段。除論文數(shù)量有大幅度增加以外，在研究的類型分布上也呈現(xiàn)出較大的變化，如下圖1所示。

圖1 近十年與前三十年相關(guān)論文數(shù)量及類型

這些新變化，體現(xiàn)在以下幾個主要方面：

（一）理論宏觀研究的比率稍有減少，研究旨趣產(chǎn)生變化

A類研究，也就是理論宏觀研究，近十年來占總體研究比率為21%，相較于前三十年稍微減少了6%。比率減少的一個原因是教材建設(shè)回顧和展望類研究的減少，這可能與世紀(jì)之交時該類研究受到更多關(guān)注有關(guān)。類似的還有關(guān)于教材編寫原則的研究比率也在下降，這也反映了關(guān)于教材編寫的原則，如科學(xué)性、實用性等已經(jīng)在學(xué)界取得了比較清晰的認識。在近十年理論宏觀研究類論文中，比率增長最大的一類是對教材編寫的一般性問題的探討，有37篇，占全部文獻的11%，而前三十年的同類研究只有13篇，占全部文獻的6%。對教材編寫的一般性問題的探討包括對教材中語言、文化要素的研究，也包括對教材結(jié)構(gòu)體例，如詞表、課文、解釋、練習(xí)等環(huán)節(jié)的研究。這兩類研究李曉琪稱之為教材編寫的基礎(chǔ)研究③，相對于回顧、展望、原則的這些把握發(fā)展方向類的研究，這類研究更為具體，可以說是把握質(zhì)量類的研究。這也從一個側(cè)面反映了教材編寫研究從虛到實的變化，研究更為深入。同時關(guān)于教材編寫宏觀理論思考的研究呈現(xiàn)出新的變化，前三十年的研究主要是討論教材編寫與課程設(shè)置、語言學(xué)理論、教學(xué)法理論的關(guān)系，近十年的相關(guān)研究則大部分是討論教育技術(shù)發(fā)展與教材編寫的關(guān)系，在12篇相關(guān)文獻中該類主題的就有8篇，相對于之前主要從語言學(xué)或者教學(xué)法的角度看待教材編寫，近十年來教材編寫呈現(xiàn)出明顯的“技術(shù)色彩”。這一點也體現(xiàn)了國際漢語教育的“六大轉(zhuǎn)變”之一：從紙質(zhì)教材面授到充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）類型教材研究的比率有所減少，研究重心發(fā)生轉(zhuǎn)變

從各類研究的比率上看，類型教材的研究在前三十年是最多的一類，占全部論文的三分之一，近十年的占比則減少為約四分之一。導(dǎo)致比率減少的原因有多方面，國別教材研究數(shù)量的急速增加，導(dǎo)致該類研究比率的相對變化也是原因之一。如果進一步比較具體的不同類型教材的研究，我們可以看到研究重心發(fā)生了明顯的變化。研究基礎(chǔ)漢語、中高級漢語教材的論文比率有非常明顯的下降（從占總比的12.3%下降到4.1%），而針對技能教材、選修課教材和特殊對象教材的論文比率都有所增加（從占總比的14.1%增加到21.8%）。吳佳、吳中偉、李曉琪對近十年對外漢語教材出版情況的考察顯示，2004—2014年間出版的綜合精讀教材只占全部教材的25.3%，將近3/4都是分技能、分要素或者其他專項教材④。從出版實踐的角度也反映出了學(xué)界關(guān)注重心的變化，研究者從之前較為關(guān)心通用的綜合教材慢慢轉(zhuǎn)而開始更加重視專用的、特殊目的或者特殊對象的教材。其中最為突出的是關(guān)于商務(wù)漢語教材和少兒教材的研究，比如有7篇論文研究商務(wù)漢語教材、10篇研究少兒漢語教材，而之前的論文研究商務(wù)漢語教材的僅有2篇，研究少兒漢語教材的僅有3篇。另外，值得注意的是，關(guān)于文化教材的研究數(shù)量也比較多，有6篇，數(shù)量上接近研究基礎(chǔ)漢語教材的論文（7篇），從一個側(cè)面顯現(xiàn)出文化教材越來越受重視。類型教材研究的變化在一定程度上反映了教學(xué)對象的變化。如前所述，漢語綜合教材的研究比率減少，專門用途、專門對象的教材的研究比率增加，這反映出教學(xué)類型的多樣化，也體現(xiàn)了國際漢語教育的另一大轉(zhuǎn)變：從專業(yè)的系統(tǒng)化的漢語教學(xué)轉(zhuǎn)向多樣化、大眾化、應(yīng)用型的漢語教學(xué)。

（三）國別教材研究數(shù)量突飛猛進，研究深度顯著提高

國別教材研究從前三十年占比最少的一類研究（11%）一躍而成為近十年占比最多的研究（36%）。國別教材的研究已成為教材研究的最大熱點，數(shù)量上已經(jīng)成為教材研究的主體。這類研究在數(shù)量上的突飛猛進對應(yīng)著十年來對外漢語教學(xué)向國際漢語教育的轉(zhuǎn)變，從“請進來”到“走出去”轉(zhuǎn)變。從內(nèi)容上看，關(guān)于國別教材的研究也分為宏觀研究（國別教材意義、特點、方式等）、中觀研究（對某一地區(qū)/國別的某類教材的研究）、微觀研究（對具體某部國別教材進行評價、分析）。近十年這三類研究分別占全部論文的10%、19%、6%，相較于前三十年的同類研究的比率（1.3%，6.1%，3.1%），可以清楚地看到宏觀層面的研究比率的增加速度最快，這反映出國別教材宏觀理論研究深度的提高。從具體的研究問題來看，國別教材宏觀理論層面的研究主要集中在如下幾個方面：（1）國別教材的概念。主要探討國別教材與其他類教材的關(guān)系問題，核心是處理好“普適”與“本土”的關(guān)系，“編寫應(yīng)注意內(nèi)涵的體現(xiàn)，不要使國別化流于形式和口號”⑤。（2）國別教材的依據(jù)。主要從語言政策、環(huán)境因素角度分析國別教材編寫的必要性。（3）國別教材的特征。從語料選取、詞匯設(shè)置、話語視角、編輯風(fēng)格等角度分析國別教材有別于國內(nèi)教材的地方。（4）國別教材的考察及分析?？疾飚?dāng)前國別教材發(fā)展的得與失，分析國別教材的編寫需求，展望未來的發(fā)展。（5）國別教材的實現(xiàn)路徑。主要介紹編寫國別教材的經(jīng)驗，討論如何編好國別教材的技術(shù)性問題。以上問題的探討，相互勾連、逐步深入，構(gòu)成了國別教材編寫的理論框架和技術(shù)路徑。從國別范圍來看，針對某一國別或地區(qū)的中觀研究依然是占比最大的一類研究，其中針對美國的研究數(shù)量最多。如果算上介評類微觀研究的20篇文獻，83篇針對具體國別或具體教材的論文在地域上則分布在29個國家或地區(qū)，見下表3。

表3 針對不同國家/地區(qū)的國別漢語教材研究論文數(shù)量⑥

從以上的區(qū)域分布來看，美國作為西方發(fā)達國家的代表，同時近年當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)和研究快速發(fā)展，自然吸引了研究者最多的目光。而東南亞地區(qū)近鄰國家，如新加坡、馬來西亞、日本、泰國，或?qū)儆跐h字文化圈，或華文學(xué)習(xí)歷史較長，也是次多的研究。第三類研究是關(guān)于歐洲國家漢語教材的研究，如意大利、法國，針對東歐國家也有一些專門的研究，但總的來看，數(shù)量并不多，國家分布也不均衡。最后一類是一些國家或地區(qū)漢語教材的零散研究，如波蘭、土耳其等。整體來看，當(dāng)前關(guān)于國別教材的研究，從地域上較多地集中在少數(shù)發(fā)達國家、東南亞周邊國家及一些有較長的漢語學(xué)習(xí)和研究歷史的國家。而在“一帶一路”建設(shè)以及我國與發(fā)展中國家加強合作的新形勢下，我們還需要加強中亞、東歐地區(qū)以及南美、非洲國家的漢語教材研究，這些都是國別漢語教材研究需要補足的短板。

（四）具體教材個案研究的地位大大弱化，但教材史研究異軍突起

從數(shù)量來看，教材介評這類關(guān)于具體教材的個案研究，從前三十年的61篇減少到52篇，比率從28%更減少到16%，從之前非常主流的一類研究成為占比最少的一類研究。這類研究數(shù)量上的銳減在一定程度上反映了教材研究水平的提高。因為該類研究有較強的現(xiàn)實性，但往往是封閉式的，經(jīng)驗性的成分較多，理論深度有所不足。不過需要特別指出的是，漢語教材史的研究異軍突起。在52篇這類文獻中，就有27篇論文研究歷史漢語教材：從成書于17世紀(jì)的西方傳教士學(xué)漢語教材《華語官話語法》到18世紀(jì)日本江戶時代的《唐話纂要》再至19世紀(jì)英國人威妥瑪所著的《語言自邇集》乃至20世紀(jì)20年代老舍先生在英國教漢語期間參與編寫的《言語聲片》都進入教材研究者的視野。這些歷史教材的挖掘不僅有重要的史料研究價值，而且對今天的教材編寫也有很重要的借鑒意義。如蔡劍鋒、周小兵評價《華語官話語法》，稱“作為第一部供外國人學(xué)習(xí)漢語用的語法書，《華語官話語法》是一部可以為后世的漢語二語教材所學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)典著作。……其中折射出的漢語作為二語教學(xué)理念，即便在當(dāng)今仍是很多教材孜孜以求的目標(biāo)”⑦。更為重要的是，這些關(guān)于歷史教材的研究，不僅為當(dāng)前的教材編寫提供了歷史經(jīng)驗和寶貴的財富，還充實了漢語教學(xué)的發(fā)展史，鞏固了學(xué)科的地位。

三、漢語加快走向世界對教材建設(shè)的新挑戰(zhàn)

在漢語國際教育的背景下，漢語加快走向世界。至2015年12月第十屆孔子學(xué)院大會召開，我國已在134個國家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院和1000個孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達190萬人。2014年，習(xí)近平主席在致信祝賀孔子學(xué)院成立十周年時，指出，10年來，孔子學(xué)院積極開展?jié)h語教學(xué)和文化交流活動，為推動世界各國文明交流互鑒、增進中國人民與各國人民相互了解和加強友誼發(fā)揮了重要作用。這些轉(zhuǎn)變無不體現(xiàn)了漢語及中國文化加快走向世界，并與世界多元文化融合發(fā)展的精神主題。可以說，漢語國際教育不僅是國家、民族的事業(yè)，也已經(jīng)是世界性的事業(yè)。展望未來面對的挑戰(zhàn)，我們認為，要助力漢語加快走向世界，教材建設(shè)還特別需要在如下方面加強研究：

一是加強教學(xué)理論創(chuàng)新研究，促進“教材”向“教學(xué)資源”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，世界第二語言教學(xué)進入后教學(xué)法時代，教育領(lǐng)域迎來移動教育、泛在教育的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)當(dāng)積極吸收教育理論和教育技術(shù)的創(chuàng)新，提高對教材的性質(zhì)和功能的認識，將視野由傳統(tǒng)的教材擴展到教學(xué)資源。除關(guān)注主干教材外，更要加強配套教材（讀本、技能本、漢字本、練習(xí)冊、教師手冊、試題集等）、相關(guān)教學(xué)資源（手冊、掛圖、詞卡等）、數(shù)字化資源（錄音、視頻、網(wǎng)站、手機應(yīng)用、學(xué)習(xí)平臺等）的研究。

二是加強教材編寫基礎(chǔ)研究，促進“靜態(tài)教材”向“動態(tài)教材”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前多數(shù)教材面臨的一個突出問題就是單純的靜態(tài)的知識內(nèi)容多，而對教學(xué)的動態(tài)過程展現(xiàn)得不夠。我們認為，新一代的語言教材不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的語言范本或語言知識課本，應(yīng)該是“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交際反應(yīng)的刺激物，一種應(yīng)用與體驗該語言的機會”⑧。教材的動態(tài)化要求除了關(guān)注“語言材料”的本體研究外，更要加強“教學(xué)”的基礎(chǔ)研究，在結(jié)構(gòu)設(shè)計上更多地關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)者的個性化和多元化。

三是加強教材編寫的類型和國別研究，促進“多用教材”向“專用教材”的轉(zhuǎn)變。在我國教育和就業(yè)對外開放的新時期，漢語學(xué)習(xí)者的情況也越來越復(fù)雜。一方面，來華留學(xué)生的數(shù)量和層次都在不斷提升，學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)語言更有強烈的專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，對專業(yè)漢語教材有更大的需求。另一方面，海外的學(xué)習(xí)者也呈現(xiàn)出多樣的類型和需求，不同國家、不同年齡、不同目的的學(xué)習(xí)者都需要有針對性的教材。傳統(tǒng)的“多用”教材因為定位模糊，現(xiàn)實中往往面臨著“多不用”的尷尬。因此，需要在保持我們多用教材傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，盡快補上短板，加強專業(yè)教材、少兒教材、海外多語等專用教材的研究，促進教材的多元化發(fā)展。

[本文受上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦青年項目（2014EYY007）和教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目（14JJD740007）的支持。]

注釋：

①許琳：《漢語加快走向世界是件大好事》，《語言文字應(yīng)用》，2006年第S1期.

②2010年，學(xué)林出版社出版了《國際漢語學(xué)報》第一輯，其中收錄了“2009年漢語國別化教材國際研討會（廈門）”相關(guān)會議論文26篇。2012年北方聯(lián)合出版集團出版了《第十屆國際漢語教學(xué)研討會論文選》（2010年召開），研討會主題為“世界漢語教學(xué)的新教材和新教法”，其中教材研究專題論文36篇。

③李曉琪：《漢語第二語言教材編寫》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013年第6頁.

④吳佳、吳中偉、李曉琪：《漢語第二語言教材編寫》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013年第26頁.

⑤李泉、宮雪：《通用型、區(qū)域型、語別型、國別型——談國際漢語教材的多元化》，《漢語學(xué)習(xí)》，2015年第1期.

⑥另有兩篇文獻專門研究海外的華文教材，未注明國家或地區(qū)。

⑦蔡劍鋒、周小兵：《華語官話語法》疑問句系統(tǒng)考察，《華文教學(xué)與研究》，2015年第2期.

⑧Tomlinson， B（ed.）.MaterialDevelopment in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

編輯 張志強

張慧敏