雷勇

一、創(chuàng)意寫作的興起與傳播

“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）一詞最早由美國作家愛默生（Ralph Waldo Emerson）提出。愛默生在1837年美國大學(xué)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會上發(fā)表了《美國學(xué)者》（The American Scholar）一文，愛默生在文中指出：“附著在創(chuàng)造行為與思考行為上的神圣性，被轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。正是這種思想的具體化，成就了一切偉大的文學(xué)作品。學(xué)術(shù)卻把作品神圣化，將其當(dāng)作圣物，而不是通過研究創(chuàng)造性行為對思想予以足夠的重視。因此，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，創(chuàng)造性讓位于理性，高校也在此基礎(chǔ)上建立。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的第一課，就是精神的自由以及在此基礎(chǔ)上的思維的獨立。”愛默生在其演講中暗示出學(xué)院派學(xué)術(shù)與創(chuàng)意寫作活動的對立，他希望美國高校文學(xué)系能夠?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)造性閱讀”（creative reading）與“創(chuàng)意寫作”，以還原文學(xué)的創(chuàng)造性本位，從理性中掙脫。

此后一百多年內(nèi)，圍繞“創(chuàng)意寫作”的討論就從未停息。當(dāng)時英語教育仍然是以語言學(xué)為主流，受德國實證主義語言學(xué)的影響，英語研究以語言學(xué)研究為重點，而英語文學(xué)近乎是被當(dāng)作語言學(xué)研究的材料來看待，“創(chuàng)意寫作”也一直處于探索階段。

1869年，35歲的查爾斯·W·艾略特被任命為哈佛大學(xué)校長，艾略特于1872年被哈佛任命為第一個全職英語寫作講師，在1873-1874年，哈佛正式招收英語寫作學(xué)生。1885年，“創(chuàng)意寫作”正式進(jìn)入高等教育。希爾在哈佛大學(xué)為本科新生開設(shè)了寫作課程“新生英語”（freshman English）?！罢歉叩葘懽鞯某霈F(xiàn)，標(biāo)志了創(chuàng)意寫作的真正發(fā)端?！比欢谶@一階段，“創(chuàng)意寫作”只是以課程形式出現(xiàn)，并沒有很強(qiáng)烈的學(xué)科自覺。此后數(shù)年，各個高校分別創(chuàng)建了獨立的英語文學(xué)系，并逐步開設(shè)寫作課程。

1897年，“愛荷華大學(xué)作家工作坊”（Iowa Writers Workshop）成立。這種“工作坊”區(qū)別于后來專業(yè)學(xué)科體系內(nèi)的“工作坊”，因為在這個階段，“作家工作坊”不過是供作家和學(xué)生溝通交流的一個興趣平臺，是業(yè)余作家俱樂部傳統(tǒng)的延續(xù)。但是這種“工作坊”形式逐漸被各個高校所接受，成為英語寫作課程的主流形式。

20世紀(jì)20年代，在美國的一所中學(xué)，首次出現(xiàn)了以“創(chuàng)意寫作”命名的課程，隨后各大高校也逐漸接受了這個名稱。但是在1930年以前，全美高校中并沒有一個完整意義的創(chuàng)意寫作學(xué)科。“《英語?？罚‥nglish Journal）的一篇評論指出，41所高校已經(jīng)將這種形式的創(chuàng)意寫作納入了課程計劃。但此時的高校創(chuàng)意寫作仍沒有明確的目的：一半是寫作，一半是創(chuàng)造性自我表達(dá)?！闭嬲龑ⅰ皠?chuàng)意寫作”學(xué)科化，愛荷華大學(xué)功不可沒。

1930年，“諾曼·福斯特（Norman Foerster）接管了成立不久的愛荷華大學(xué)文學(xué)院——是這里成為了創(chuàng)意寫作最初的陣地，而不是愛荷華作家工坊”而福斯特被認(rèn)為是美國高等教育體系創(chuàng)意與批評活動的實驗者，是一位新人文主義者。愛荷華作家工坊的歷史研究專家史帝芬·威爾伯斯曾指出：“如果沒有福斯特的貢獻(xiàn)和影響，工坊是否還能成立？它最終還是會成立，但可能要遲些時候?！币虼?，福斯特在創(chuàng)意寫作歷史上應(yīng)當(dāng)被銘記。

1936年，美國愛荷華大學(xué)正式啟動“創(chuàng)意寫作項目”（Creative Writing Program），此系統(tǒng)涵蓋了愛荷華大學(xué)的本科與專業(yè)性藝術(shù)碩士（Master of Fine Arts，簡稱MFA）。值得一提的是，這是世界大學(xué)史上的第一個創(chuàng)意寫作專業(yè)性藝術(shù)碩士學(xué)位（MFA）。而這套學(xué)科系統(tǒng)涵蓋了一系列英語寫作課程，這些課程大多沿用“工作坊”模式，這是一種集讀書、研討、創(chuàng)作、修改、評價于一體的模式，其課程師資來自校內(nèi)的創(chuàng)作型學(xué)者以及駐校作家，另外還有校外的諸多流動性的訪問作家。

福斯特基于新人文主義與創(chuàng)新主義的共同基礎(chǔ)，不久還建立起了愛荷華大學(xué)文學(xué)院的研究生院。愛荷華大學(xué)文學(xué)院的教育目標(biāo)在于文學(xué)思維的整體升。福斯特認(rèn)為，一套完整的文學(xué)教育意味著“在文學(xué)學(xué)習(xí)中行之有效的一系列能力的提升。即不僅要發(fā)展（語文學(xué)的）現(xiàn)實感知力和（歷史學(xué)的）時間意識，還要提高審美感知、整合思維、價值評判的能力以及適用于書面或口頭文學(xué)討論語境的語言的運(yùn)用能力。”這也是創(chuàng)意寫作學(xué)科最初的理念。

自愛荷華大學(xué)啟動“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”之后，第一批研究生創(chuàng)意寫作項目在各大高校紛紛建成?！?946年約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立了寫作研討會；1947年，斯坦福大學(xué)設(shè)立了寫作項目的獎學(xué)金；同樣是1947年，阿蘭·斯沃勒在丹佛大學(xué)也開啟了這個項目；1948年，巴克斯特·哈撒韋（Baxter Hathaway）在康奈爾大學(xué)做了同樣的事。”①這一批研究生創(chuàng)意寫作項目真正開啟了美國戰(zhàn)后創(chuàng)意寫作的“系統(tǒng)時代”。自此之后的美國創(chuàng)意寫作學(xué)科終于完成了艱難的論證階段，進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段。

1963年，保羅·安格爾（Paul Engle）與其妻子聶華苓致力于將愛荷華大學(xué)打造成國際性的創(chuàng)意寫作系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練基地，這便是著名的“愛荷華國際寫作計劃”。保羅與聶華苓“一起邀請各類地方主義、國家主義以及國際主義的作家來愛荷華交流創(chuàng)作，并且出版了《全世界聚集于愛荷華》小說編選集，這時對愛荷華教學(xué)系統(tǒng)的尊崇從美國國內(nèi)走向了全世界?！雹谌A裔作家白先勇、嚴(yán)歌苓等都曾就讀于此，北島、余華等人也都曾參加過“愛荷華國際寫作計劃”。

“1970年，創(chuàng)意寫作項目總數(shù)攀升到了46個，到1980年則超過了100個。戰(zhàn)后的創(chuàng)意寫作史，也即是創(chuàng)意寫作發(fā)展成為遍布全美的產(chǎn)業(yè)的歷史，這一產(chǎn)業(yè)被稱作‘超級機(jī)器（elephant machine）——即能制造其他機(jī)器的機(jī)器。創(chuàng)意寫作項目成了一個能夠制造更多創(chuàng)意寫作項目的機(jī)器?！雹?/p>

“目前，全美已經(jīng)有800多個創(chuàng)意寫作班，150多個授予藝術(shù)碩士學(xué)位的創(chuàng)意寫作項目，其中30多個有資格授予博士學(xué)位?！雹?/p>

由于地緣上與美國接近，加拿大作家恩爾·伯尼（Earle Birney）于1965年在英屬哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)立了創(chuàng)意寫作系，這是加拿大第一個創(chuàng)意寫作項目。

1970年，英國作家、批評家馬爾科姆·布拉德伯里（Malcolm Bradbury）在東安格利亞大學(xué)創(chuàng)立了英國第一個創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士學(xué)位MFA?！?006年截止，英國已經(jīng)有140個本科、70個碩士、20個博士創(chuàng)意寫作項目?！雹萑缃?，十年已過，現(xiàn)在的數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。

受到英國的影響，愛爾蘭圣三一大學(xué)在1989年就開設(shè)了愛爾蘭寫作哲學(xué)碩士學(xué)位（Mphil），1998年設(shè)立了第一個英文創(chuàng)意寫作哲學(xué)碩士學(xué)位（Mphil），由于“王爾德中心”很早就堅持寫作傳統(tǒng)，所以雖然圣三一大學(xué)的創(chuàng)意寫作學(xué)科開設(shè)的比較晚，但絲毫不影響其迅速成為英語寫作高地。圣三一大學(xué)開啟了愛爾蘭創(chuàng)意寫作學(xué)科的先河，隨后都柏林大學(xué)與科克大學(xué)也紛紛效仿，目前愛爾蘭各大綜合高校以及部分理工院校均設(shè)有創(chuàng)意寫作學(xué)科（MA或MFA）。

澳大利亞自90年代起就將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)納入國家重點發(fā)展計劃，高校內(nèi)的創(chuàng)意寫作學(xué)科正好為該產(chǎn)業(yè)輸送文學(xué)與文化創(chuàng)意人才，墨爾本大學(xué)率先提供多種形式創(chuàng)意寫作課程?！巴呷R斯·克蘭博（Wallace Crabbe）于1981年在墨爾本大學(xué)開設(shè)了第一門創(chuàng)意寫作課程?！雹蕖?990年，悉尼科技大學(xué)授權(quán)第一個創(chuàng)意寫作碩士高等學(xué)位，隨后擴(kuò)展到本科課程?！雹哌@是創(chuàng)意寫作學(xué)科的興起與傳播狀況，也是世界范圍內(nèi)英語國家創(chuàng)意寫作學(xué)科的大致發(fā)展脈絡(luò)。

二、創(chuàng)意寫作的引進(jìn)與創(chuàng)生

我們將視野轉(zhuǎn)向國內(nèi)，中國上海和北京的一批學(xué)者思考中文教育的困境，同時也敏銳地注意到了西方的創(chuàng)意寫作學(xué)科。

2008年，嚴(yán)歌苓推薦自己的老師舒爾茨夫婦來到復(fù)旦講學(xué)。舒爾茨夫婦是美國哥倫比亞大學(xué)“創(chuàng)意寫作”創(chuàng)始人。而正是這一次講學(xué)讓王安憶、陳思和等教授萌生了開創(chuàng)“創(chuàng)意寫作MFA”的想法。于是，經(jīng)過一年的努力，復(fù)旦大學(xué)的“文學(xué)創(chuàng)作”碩士點改革升級為國內(nèi)第一家創(chuàng)意寫作MFA。

上海大學(xué)葛紅兵教授在《創(chuàng)意寫作的興起》一書的序言中提到：“我感覺，未來的高校文學(xué)教育，可能應(yīng)該以‘創(chuàng)造性寫作（我們翻譯成‘創(chuàng)意寫作）為主要方向，這是中國文學(xué)教育改革的大方向?！雹?/p>

中國人民大學(xué)的刁克利教授在《成為作家》的序言中提到：“2006年，筆者到亞特蘭大參加一年一度的美國作家和創(chuàng)意寫作項目年會時，與會人數(shù)是4900人，其中作家2000人，創(chuàng)意寫作研究生2900人。2007年紐約年會的與會人數(shù)達(dá)到7000人，絕大多數(shù)還是創(chuàng)意寫作的研究生和他們的導(dǎo)師。”⑨

2009年可以說是中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的元年，因為這年發(fā)生了兩件事情：一是復(fù)旦大學(xué)設(shè)立首個創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位（MFA），二是上海大學(xué)成立文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心。

2009年，復(fù)旦大學(xué)中文系開設(shè)國內(nèi)首個創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位（MFA），這是中國第一個創(chuàng)意寫作學(xué)科，學(xué)科負(fù)責(zé)人為著名作家王安憶。而這個MFA也是經(jīng)過了多年論證后才獲得教育部特批的試點性學(xué)位。教育部規(guī)定此學(xué)位點必須經(jīng)過三年試點期限，每年招生人數(shù)也不得多于15人，可見主流學(xué)科體系對于文學(xué)創(chuàng)意性教育的懷疑和觀望。

2009年4月，上海大學(xué)成立了文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心，學(xué)科負(fù)責(zé)人是葛紅兵教授。上海大學(xué)開始創(chuàng)建全國第一個本科創(chuàng)意寫作學(xué)科平臺，并最早完成了本科創(chuàng)意寫作課程體系的鋪設(shè)。

葛紅兵教授與許道軍副教授于2011年發(fā)表的《中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》，論證了建構(gòu)中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的必要性以及迫切性。文中指出：“創(chuàng)意寫作學(xué)科是繁榮當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的需要，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的需要，同時是中文教育改革的迫切需要，是從“語言藝術(shù)”中析出文學(xué)的藝術(shù)屬性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要?！雹馕恼峦瑫r指出了創(chuàng)意寫作學(xué)科體系需要解決的四大問題：創(chuàng)新與傳承的問題，“創(chuàng)意”與“寫作”的問題，文學(xué)性寫作與非文學(xué)性寫作的問題，分體寫作研究的學(xué)科深化問題。同年，葛紅兵教授發(fā)表的《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》一文中指出：“這種新型的創(chuàng)意寫作學(xué)把自己的建設(shè)目標(biāo)規(guī)定為：不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才?！?？？這個學(xué)科定位將“創(chuàng)意寫作”從傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作延展到了文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)作。當(dāng)時，國內(nèi)學(xué)界對創(chuàng)意寫作學(xué)的內(nèi)涵缺乏認(rèn)識，對創(chuàng)意寫作學(xué)科的定位也尚不明晰，對于如何建立創(chuàng)意寫作學(xué)科更是無從下手，而這兩篇綱領(lǐng)性文件無疑對國內(nèi)高校建構(gòu)創(chuàng)意寫作學(xué)科提供了理論支持。

隨后幾年內(nèi)，西北大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東財經(jīng)大學(xué)、溫州大學(xué)等紛紛開設(shè)了創(chuàng)意寫作本科專業(yè)或方向。中國創(chuàng)意寫作學(xué)科進(jìn)入全面探索階段。

2013年，上海大學(xué)在完成建構(gòu)本科創(chuàng)意寫作教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開始招收創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)碩士（MA），這是中國文學(xué)高等教育體系內(nèi)的第一個創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)型學(xué)位，表明創(chuàng)意寫作研究也開始學(xué)科化。

2014年，北京大學(xué)中文系設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士（MFA），第一屆就招收了40名學(xué)生，而北大中文系當(dāng)年一共才招收了90名碩士。毋庸諱言，北京大學(xué)在中國高等教育中的特殊地位，使得設(shè)立創(chuàng)意寫作MFA這一舉動具有了特殊意義。它表明，中國創(chuàng)意寫作學(xué)科在主流學(xué)科體系內(nèi)開始得到認(rèn)可，而且或?qū)⒊蔀槲磥碇形慕逃娘L(fēng)向標(biāo)。同年，北京師范大學(xué)招收“文學(xué)創(chuàng)作”方向?qū)I(yè)碩士，雖然并未以創(chuàng)意寫作命名，但其學(xué)科屬性似乎與創(chuàng)意寫作無二。

2015年，西北大學(xué)招收創(chuàng)意寫作碩士（MFA），掛靠在廣播電視藝術(shù)學(xué)之下。同年，同濟(jì)大學(xué)也于同年招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士（MFA）。

2015年，上海大學(xué)在創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)碩士（MA）之外，同樣開始招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士（MFA），并且成功申請到了國內(nèi)第一個創(chuàng)意寫作博士點（Doctor ofArts，簡稱DA）。自此，上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作學(xué)科覆蓋了本科、碩士和博士三級學(xué)位，標(biāo)志著中國創(chuàng)意寫作學(xué)開始覆蓋三級學(xué)位。

三、創(chuàng)意寫作的中國化與本土化

自2009年開始，對創(chuàng)意寫作學(xué)科的引進(jìn)正式開始。截止目前為止，國內(nèi)高校的探索似乎表現(xiàn)出三條脈絡(luò)。

第一種是復(fù)旦大學(xué)的MFA模式。王安憶以及王宏圖等教授認(rèn)為，創(chuàng)意寫作不一定能百分之百培養(yǎng)出作家，但學(xué)生通過創(chuàng)作實踐能更好地理解文學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)意能力和審美鑒賞能力，而且通過寫作可以提升人生品質(zhì)。這種理念通過復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的課程就可以看出來，除了“創(chuàng)意寫作導(dǎo)論”“小說寫作實踐”“散文寫作實踐”“主題寫作”等創(chuàng)意寫作類課程之外，還開設(shè)了“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中國古代文學(xué)”“世界人文發(fā)展史”“當(dāng)代文學(xué)批評”“西方文學(xué)名著選讀”“大眾文化與創(chuàng)意策劃”“城市文化與文學(xué)”“跨媒體藝術(shù)研究”“從小說到電影”“海外華人文學(xué)”“現(xiàn)代城市文學(xué)研究”等課程。我們發(fā)現(xiàn)，這一系列課程設(shè)置表明，這是一種以創(chuàng)意寫作為主要導(dǎo)向，以文學(xué)史、文學(xué)審美以及文化研究為輔的綜合性人文教育理念。

第二種是上海大學(xué)創(chuàng)意寫作中心的產(chǎn)學(xué)研一體的路向。“上海大學(xué)創(chuàng)意寫作叢書”其中的一本《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》中提到：創(chuàng)意寫作學(xué)科要處理的是三種類型的文本，包括欣賞類文本、工具類文本和生產(chǎn)類文本。表明了上海大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科選擇的三個維度，即文學(xué)作品（欣賞類），應(yīng)用文書（工具類）以及劇本、策劃案（生產(chǎn)類）這樣的三極。上海大學(xué)的學(xué)科設(shè)置也與此相關(guān)，同時設(shè)立了創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)碩士（MA）和創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA），研究與生產(chǎn)相結(jié)合。同時，上海大學(xué)還與上海文廣局、上海作協(xié)等展開積極合作，為學(xué)生開辟了大量實習(xí)基地，學(xué)生得以切實參與文創(chuàng)實踐。此外，上海大學(xué)創(chuàng)意寫作中心還接受作協(xié)委托，負(fù)責(zé)新疆作協(xié)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)作家培訓(xùn)等項目。

第三種是中國人民大學(xué)依托人大出版社，譯介了一系列國外創(chuàng)意寫作指導(dǎo)書。這系列寫作指導(dǎo)叢書大多是歐美地區(qū)創(chuàng)意寫作教師或研究者在實踐經(jīng)驗中總結(jié)出的寫作理論，包括創(chuàng)作方法與教學(xué)方法等。與傳統(tǒng)文學(xué)理論相比，顯得并沒有那么學(xué)理化；但與作家經(jīng)驗隨談相比，又顯得相對學(xué)理化。不過，這一套叢書對于尚沒有創(chuàng)意寫作經(jīng)驗的中國教師和中國學(xué)員來講，顯得彌足珍貴。

國內(nèi)諸多高校也都開始加入到創(chuàng)意寫作研究以及創(chuàng)意寫作學(xué)科創(chuàng)建的行列中來。但是，真正的創(chuàng)意寫作方法以及教學(xué)方法還都處于探索當(dāng)中。筆者觀察到，目前創(chuàng)意寫作教學(xué)方法可以總結(jié)為三種；第一是作家經(jīng)驗傳授的方法，比如復(fù)旦大學(xué)團(tuán)隊；第二種是學(xué)者型寫作成規(guī)總結(jié)的方法，比如上海大學(xué)團(tuán)隊；第三種是國外創(chuàng)意寫作方法的直接借鑒，如人民大學(xué)團(tuán)隊。

目前看來，國內(nèi)高校創(chuàng)意寫作教學(xué)單位有些仍然采用小班講授的模式，但是部分高校已經(jīng)開始采用“工坊制”（workshop）教學(xué)模式，不過目前這一模式仍然處在探索當(dāng)中。

對于創(chuàng)意寫作的師資問題，國內(nèi)高校大多采取國外的“駐校作家”模式。比如復(fù)旦大學(xué)的王安憶、王宏圖等，上海大學(xué)的葛紅兵、葉辛、何建明等，南京大學(xué)畢飛宇，北京大學(xué)曹文軒，北京師范大學(xué)的莫言，中國人民大學(xué)的閻連科、張悅?cè)坏?。國外?chuàng)意寫作工坊也時常會邀請作家來授課，一般為一個學(xué)期（國外多為3學(xué)期制，每學(xué)期10周左右），這種教師被稱為“訪問作家”（visitingteacher）。而在中國，除了“駐校作家”之外，還有很多作家以客座教授的身份受聘于高校，賈平凹為西北大學(xué)大客座教授，白先勇為復(fù)旦大學(xué)客座教授、法國勒·克萊奇奧為南京大學(xué)客座教授等。

通過對以上中國創(chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生史的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，短短8年之間，“創(chuàng)意寫作”已經(jīng)從學(xué)科引進(jìn)、理論引進(jìn)階段過渡到學(xué)科認(rèn)同，理論接受階段。相信在不久的將來，中國語言文學(xué)的子學(xué)科“創(chuàng)意寫作”勢必成為中文教育的新的增長點，而且勢必影響整個中文教育以及中文研究的格局。

注釋：

①M(fèi)yers，David Gershom. The Elephants Teach： Creative Writing since 1880. University of Chicago Press. 1427 East 60th Street，Chicago，IL 60637，2006.

②MARK McGurl.理解愛荷華——“創(chuàng)意寫作”在美國的誕生和發(fā)展. Journal of Xiangtan University：philosophy & ssocial Sciences，2011，35（5）：121-125.

③Myers，David Gershom. The Elephants Teach： Creative Writing since 1880. University of Chicago Press. 1427 East 60th Street，Chicago，IL 60637，2006.

④侯麗：《高校能否批量生產(chǎn)創(chuàng)意寫作高手》，《中國社會科學(xué)報》，2015年3月4日。

⑤McVey，David. "Why all writing is creative writing."Innovations in Education and Teaching International，vol.45，no.3（2008）： pp.289-294.

⑥Paul Dawson. Creative Writing and The New Humanities. Routledge Press，2005：p.154.

⑦Paul Dawson. Creative Writing and The New Humanities. Routledge Press，2005：p.156.

⑧[美]馬克·麥克格爾：《創(chuàng)意寫作的興起：戰(zhàn)后美國文學(xué)的“系統(tǒng)時代”》，葛紅兵，鄭周明等譯，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012年版，譯序。

⑨多蘿西婭·布蘭德：《成為作家》，刁克利譯注，北京：中國人民大學(xué)出版社，2011年版，譯序。

⑩葛紅兵，許道軍：《中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》，《探索與爭鳴》，2011年第6期。

？？葛紅兵：《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》，《湘潭大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011年第5期。