基于高校mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群

林昕

重慶廣播電視大學 重慶 400000

摘 要：mooc（又譯作慕課，即大規(guī)模開放在線課程）作為一種全新的教育教學模式，自其產(chǎn)生以來便備受教育學界關(guān)注。隨著二十一世紀信息化進程的不斷加快，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式被廣泛應(yīng)用于各大高校的教學活動中，并取得了顯著的成果。微課（Micro Learning Resource）與mooc相似，其也是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育教學資源。微課從計算機信息傳遞的規(guī)律出發(fā)，將學習內(nèi)容、過程、學習素材等制作成為數(shù)字化教育資源供教學使用，同樣的，微課也在各大高校的教學活動中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：mooc；微課；特色；積木思維；教學需求；策略

一、mooc與微課特征

（一）mooc特征

Mooc（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學方式也得到了極大地革新。2012年，美國各大高校率先建立其自身的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，面向全體師生或社會公眾提供在線免費課程。自此，網(wǎng)絡(luò)教育模式開始廣泛應(yīng)用于高校教育活動中。從mooc的定義不難發(fā)現(xiàn)，這是一種有別于傳統(tǒng)教育方式的全新教學模式，其教學途徑不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是將互聯(lián)網(wǎng)作為其主要教學途徑。

（二）微課特征

微課（Micro Learning Resource），其也是一種基于互聯(lián)網(wǎng)建立的教學模式。具體來說，微課是一些列呈現(xiàn)出學習內(nèi)容、學習過程、學習素材的數(shù)字化教學資源。微課的核心內(nèi)容是“課堂教學視頻”，同時兼有與教學主題密切相關(guān)的教學課件、教學點評等輔助教學資源。微課主要表現(xiàn)出以下特征，第一是教學時間短。課堂教學視頻是微課的核心組成部分，其與傳統(tǒng)的課堂教學不同，其教學時長一般為5-8分鐘，因此，微課也可以被稱之為“課例片段”。第二，教學內(nèi)容精簡。受到課程時間限制，微課的教學內(nèi)容都十分精簡，其教學主題明確，教學重點突出，能夠幫助學習者較快地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。第三，反饋性強、參與度高。由于微課教學資源的學習時間短、容易理解和掌握等優(yōu)勢，其受到諸多學習者的喜愛，擁有極高的學習參與度。同時，微課一般都設(shè)有專門的交流區(qū)和反饋區(qū)，學習者能夠很方便地進行課程交流和反饋。微課群即是多人學習微課的組織，其以各種軟件或網(wǎng)站為載體進行授課。

二、基于高校mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群的策略

基于mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群對于高校而言是對傳統(tǒng)教育教學模式的一次革新與挑戰(zhàn)，其需要高校切實貫徹以人為本的素質(zhì)化教育理念，將互聯(lián)網(wǎng)教育資源廣泛應(yīng)用于教學過程中。

（一）高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”

積木是激發(fā)小孩學習興趣、培養(yǎng)小孩學習能力的玩具，教育學家從積木對于小孩學習的影響研究中抽象出對于教育活動具有普適意義的“積木思維”。高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.用戶思維。高校mooc環(huán)境下的微課思維始終強調(diào)用戶思維，即以用戶為中心，充分滿足其學習需求。微課群應(yīng)當秉承著以學習者為中心的服務(wù)理念，提供給學生自主學習的資源與環(huán)境、提供給學生必要的學習策略指導(dǎo)等。微課群需要根據(jù)學生的學習需求和學習實際靈活調(diào)整授課方式，使之適應(yīng)于多數(shù)學生的學習情況。

2.簡約實用思維。積木玩具雖然簡約，但是其靈活多變，能夠提供給小孩豐富多彩的娛樂體驗。微課群同樣如此，在其組織過程中應(yīng)當體現(xiàn)簡約實用思維。即授課時間段，授課內(nèi)容精簡、突出重點、具有代表性。

（二）組織微課群的流程

1.規(guī)劃內(nèi)容。高校教務(wù)部應(yīng)當按照不同院系、不同專業(yè)的教學目標事先做好微課群建設(shè)的整體規(guī)劃，明確相應(yīng)的教學內(nèi)容。在規(guī)劃教學內(nèi)容時，應(yīng)當組織相應(yīng)的教研員和一線教學工作者共同篩選教學內(nèi)容，構(gòu)建起一套完整的微課群教學體系。

2.建設(shè)平臺。高校微課群借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學活動，因此，高校應(yīng)當建設(shè)起一個資源共享的微課群平臺。微課群平臺除了要滿足基本的微課教學需求外，還可以考慮增加“建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究”模塊，以提供給學生更加多元化的學習體驗。

3.微課開發(fā)。微課群平臺上的相關(guān)教學資源需要師生共同開發(fā)，當前微課開發(fā)主要有兩種模式，其分別是“征集評審式”和“項目開發(fā)式”。其中，征集評審式主要面向教師個人，鼓勵教師設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的微課資源；項目開發(fā)式則是面向?qū)W校和相關(guān)的教研機構(gòu)，鼓勵其以團隊的形式設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的微課資源。

三、總結(jié)

綜上，將mooc教育模式與微課教學資源相結(jié)合在一起是高校創(chuàng)新教育理念和教學方式的有效途徑，高校應(yīng)當從教學實際出發(fā)，不斷完善和拓展微課群的教學形式，幫助提高教育教學質(zhì)量。