馬冰鶴

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和固定化，課堂的教學(xué)模式變得更加靈活，更好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂用在英語教學(xué)中促進(jìn)了大學(xué)生思辨能力的大大提高，培養(yǎng)了學(xué)生多視角分析解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 思辨能力

一、引言

中國現(xiàn)階段大學(xué)教育的水平有待于提高，對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，仍然處于傳統(tǒng)式，呆板式的教學(xué)模式下，況在課堂上老師是主體，學(xué)生被動(dòng)的記錄和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都較差，雖然大學(xué)畢業(yè)后也為社會(huì)提供了很多優(yōu)秀的人才，但對(duì)于學(xué)生自身的提高，以及學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，綜合判斷，推理思考，辨析能力還是很缺乏，明顯是這方面的培養(yǎng)嚴(yán)重不夠。如果這種“思辨缺席”問題不得以解決，大學(xué)教學(xué)就很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力主要包括分析，推理和評(píng)價(jià)三項(xiàng)基本技能。情感特質(zhì)包括好奇，自信，開放，正直和堅(jiān)毅五種性格特征。最近，教育界都在關(guān)注一種新興的教學(xué)理念，即翻轉(zhuǎn)課堂，這種教育模式雖然在偏遠(yuǎn)山區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，但這種教學(xué)在高校，尤其是大中小城市的院校是非常盛行的，這種方法把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，下課回去做作業(yè)，顛倒過來，有利于學(xué)生在整個(gè)課堂上的參與度，從而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常有幫助的。

二、思辨缺席

知名學(xué)者黃源深教授曾撰文《思辨缺席》，書中說道，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。所謂思辨恩呢管理，通常是說人的綜合能力，包括思維能力，分析能力，論述能力和解決問題的能力。鑒于以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生完全聽從于老師的講解，沒有自己的思考也缺乏自我的認(rèn)知和理解，這是教育中的一種缺陷，整個(gè)教育體系中未能對(duì)思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視，導(dǎo)致現(xiàn)今的大學(xué)生嚴(yán)重缺乏思辨能力。黃源深認(rèn)為，不擺脫思辨能力的缺席，學(xué)生們走入工作崗位之后，充其量只能是掌握了一定的技能，卻亦步亦趨的匠人。就大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來講，我們更需要探索出多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生但是口語和語言的掌握過硬，沒有自己獨(dú)立的思想，創(chuàng)造力和評(píng)判能力，在整個(gè)社會(huì)中不能與外界接軌，又怎能拿我國的實(shí)力與外國的相比。英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人文內(nèi)涵，注重學(xué)習(xí)人文修養(yǎng)的提升，思辨能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的激發(fā)，而非單純的語言交際能力的輸入和單純的訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

這個(gè)概念是美國科羅拉多州洛杉磯的森林公園高中化學(xué)老師喬納森和亞倫將錄制的視頻上傳到了網(wǎng)絡(luò)，借此幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。薩爾曼對(duì)其進(jìn)行了提升和發(fā)展，2011年創(chuàng)辦了非贏利的可汗學(xué)院，擁有了3500個(gè)以上的教學(xué)視頻，并覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)學(xué)，社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的一個(gè)產(chǎn)物，這一新的教育理念引發(fā)了教和學(xué)兩方面的深刻的變革，改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)的方式，過去教學(xué)是以講授為主，現(xiàn)在是以學(xué)生為主而且以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)。我們需要明白的是翻轉(zhuǎn)課堂具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上的。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻，在課上通過討論，探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到了建構(gòu)理論的核心，即知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)的方式違背了知識(shí)習(xí)得的規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生通過課堂上的反思和教師組織的活動(dòng)中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)吸收的最大化，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與思辨能力

現(xiàn)如今，很多高校英語教學(xué)中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的這種模式為大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提高了有效的途徑。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是把知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)放置到了前民，這樣可以留有更多的課堂的研討時(shí)間和空間，進(jìn)而通過討論我們可以把知識(shí)更多的延伸到課外，提高了學(xué)生的綜合能力。其中尤為重要的是教師的角色的轉(zhuǎn)變更加有利于學(xué)生思辨能力的提高，學(xué)生提問，教師答疑，學(xué)生研討，教師啟發(fā)，這樣才能達(dá)到真正的有效的學(xué)習(xí)。這樣的提前自學(xué)也大大的提高了學(xué)生習(xí)得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。課堂上學(xué)生對(duì)自己的疑問多了更多的探究的時(shí)間，并且鍛煉了學(xué)生對(duì)自我的觀點(diǎn)的闡述能力，綜合表達(dá)的能力同時(shí)也得到了鍛煉。課后的升華訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理性的分析，，判斷和綜合評(píng)價(jià)能力。這里的學(xué)生的動(dòng)不再是肢體的動(dòng)，而是真正的大腦在動(dòng)，在運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考，思考促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化同時(shí)更訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語：實(shí)施外語課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，科學(xué)的安排學(xué)生的課前，課上和課下的時(shí)間，最大化的提高了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效果。因此。教學(xué)體系的全面提升和進(jìn)一步改革也是非常有必要的，我們要激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，注重翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)的反思。在外語教學(xué)中我們不僅僅要傳授學(xué)生博學(xué)的知識(shí)，更要融匯中西跨越文化，人文視野的思辨能力。本文章提出了以翻轉(zhuǎn)促進(jìn)思辨，旨在為信息化教學(xué)發(fā)展研究拋磚引玉，與英語教學(xué)工作者共同探討研究，促進(jìn)外語教學(xué)的研究。