閆蕊

摘要：人類教育史上“一場數(shù)字海嘯”正以不可阻擋之勢席卷全球，掀起了高等教育改革的洶涌浪潮。面對“慕課”的強大沖擊，世界各高校呼聲不一。我國高校應(yīng)如何面對“慕課”這一世界技術(shù)的顛覆性革新？謹(jǐn)慎分析利弊、主動融入發(fā)展大潮，根據(jù)我國高等教育實際情況做出抉擇才是正道。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；啟示

何為“慕課”？它由英文“MOOC”（Massive Open Online Course）音譯而來，即“大規(guī)模在線開放課程”，將全球頂尖大學(xué)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)共享和傳輸?shù)绞澜绺鞯匾怨┤藗兗橙∥幕?、追求知識的一種新模式。通過迅猛發(fā)展、勢頭強勁的“慕課”，可以由此給我國高等教育帶來哪些啟示呢？

一、新潮的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容

慕課的發(fā)展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、教學(xué)方式落后以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造力不足等問題的手段與途徑。[1]MOOC課程整合眾多網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字化資源，形成人性化、多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。精心選取學(xué)習(xí)資料，從歷史地理到科技文化，由人與自然再到社會生活，其課程內(nèi)容豐富多彩，呈現(xiàn)形式別出心裁，語言運用地道鮮活。力求讓每一位學(xué)習(xí)者都浸潤在西方世界的異國氛圍中，讓每一位求知者都親身實踐和體會到更貼近社會、更富有生活氣息的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式，將課堂真正地變成“知識的銀行”，將知識在這里存儲、提升和優(yōu)化。

二、突破了傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的“翻轉(zhuǎn)”

中國傳統(tǒng)教學(xué)傾向于“教師一言堂”，教師是學(xué)生索取知識的主要源頭。多年來我國的教學(xué)模式，即寫不完的板書，記不完的筆記，做不完的作業(yè)。教師機械地重復(fù)著教科書上的長篇大論，學(xué)生們仔細(xì)認(rèn)真地記錄著每個知識點。教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮的淋漓盡致，而學(xué)生一直處于被動地位，失去了話語權(quán)和選擇權(quán)。這完全背離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，即“教”是為了更好的“學(xué)”。而慕課本身注重師生之間的接觸和互動以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實踐和體驗使得學(xué)習(xí)的本源回歸，充分給予學(xué)生話語權(quán)和選擇權(quán)，最大程度有效地避免出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)的黑洞和“滿堂灌”背后的深淵，要求教師實現(xiàn)從講授者和講解者到學(xué)習(xí)的激勵者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換，重塑新型的師生關(guān)系新生態(tài)。

三、增強學(xué)習(xí)過程的趣味性，增加課堂教學(xué)手段的多樣性

學(xué)習(xí)任何課程都有其枯燥繁瑣的一面，這需要教師豐富變換教學(xué)方法和手段才能幫助學(xué)生更好的理解和掌握。“微課程”就是慕課的一大亮點，每節(jié)課程僅8-10分鐘，其中設(shè)置了許多跟課程相關(guān)的小問題，猶如闖關(guān)冒險般的學(xué)習(xí)過程彼此環(huán)環(huán)相扣、緊密連接，正確回答相關(guān)問題后才可繼續(xù)聽課，真正做到了知識與趣味的無縫結(jié)合。這樣的教學(xué)設(shè)計無疑大大增強了學(xué)習(xí)過程的趣味性，教師可以由此為契機精心設(shè)計教學(xué)活動，整合多樣的課堂教學(xué)手段，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。學(xué)生通過自己的實踐和努力獲取知識，教師通過學(xué)生的參與和表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的趣味性與學(xué)生話語權(quán)相協(xié)調(diào)，使“教學(xué)”不再枯燥無味而是異彩紛呈。

四、高端信息技術(shù)的強大支撐有利于滿足多元化人才的培養(yǎng)和發(fā)展

我國人口眾多，優(yōu)質(zhì)的教育資源相對匱乏且分布極為不均，接受教育的機會并不是人人平等，尤其是對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子而言，“教育”更是可望而不可即。而且我國教育質(zhì)量普遍良莠不齊，教學(xué)內(nèi)容和模式也因師而異，身處于這樣教學(xué)背景下的學(xué)生也必定會出現(xiàn)“個體性”和“差異性”。慕課正是憑借流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)等高端科技的支撐，為教師和學(xué)生提供海量優(yōu)質(zhì)資源，極大地促進教育的民主和公平，為課堂教學(xué)提供參考模式和手段，實時更新和指導(dǎo)改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。同時教師根據(jù)系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)蹤跡能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況，進而提出具有針對性的導(dǎo)學(xué)建議，真正實現(xiàn)高等教育所倡導(dǎo)的“因材施教”。

慕課是高等教育發(fā)展道路上的階梯，激勵教育者去攀登，去尋找更具有創(chuàng)造性、更適合本土化學(xué)習(xí)的教育模式。任何新生事物的發(fā)展都需要一個認(rèn)識的過程，我們對待新生事物的發(fā)展應(yīng)持有樂觀積極的態(tài)度。與此同時，我們也要深切認(rèn)識到任何教育模式都不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，慕課本身也有其“短板”，應(yīng)取其精華，去其糟粕，冷靜分析，理性對待。究竟慕課會對我國高等教育帶來怎樣的影響，且行且摸索。

參考文獻：

[1]車雪.慕課：大學(xué)英語教學(xué)改革的契機[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2015，24（1）.

[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）.

[3]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響極其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014，16（2）.