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      水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探

      2017-06-03 09:44:23余倩
      關(guān)鍵詞:水文測(cè)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革

      余倩

      摘 要:水文測(cè)驗(yàn)是水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在水文工作中占有非常重要的地位,實(shí)踐性很強(qiáng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該課程教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。該文以中南民族大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例,結(jié)合本校實(shí)際情況,通過(guò)分析水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題,提出切實(shí)可行的解決措施,為提高本校本科教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ),也為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

      關(guān)鍵詞:水文測(cè)驗(yàn) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

      中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2017)03(a)-0223-02

      Abstract:As a basic course and a practical subject of the Hydrology and Water Resources Engineering, the Hydrological Experiments plays an important part in course-teaching. This paper focuses on the teaching methods of Hydrological Experiments in South-central University for Nationalities. Involving with the analysis of experiment instruments, experiment conditions and teaching model, some shortages and associating improvement methods have been put forward.

      Key Words:Hydrological Test; Experiment teaching; Improvement measures

      水文測(cè)驗(yàn)是指系統(tǒng)收集、整理和傳輸水文數(shù)據(jù)的全過(guò)程[1],是水文與水資源工程專業(yè)、水利工程及環(huán)境類專業(yè)非常重要的一門主干課程。該課程實(shí)踐性較強(qiáng),與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān),內(nèi)容覆蓋面廣,主要講述降水、蒸發(fā)、水位、流速、流量、泥沙等水文要素的采集與數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作及分析解決問(wèn)題的能力提供重要渠道。該文結(jié)合中南民族大學(xué)實(shí)際情況,通過(guò)分析本校水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提出切實(shí)可行的解決措施,為提高本科教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

      1 水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

      由于我校的水文與水資源工程專業(yè)是新設(shè)專業(yè),至今僅歷時(shí)5年,雖然學(xué)校大力支持該專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,但與具有該專業(yè)悠久歷史的高等院校和科研院所相比,無(wú)論在辦學(xué)條件還是師資力量上仍存在較大差距。尤其在水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不夠合理,實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備明顯落后,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

      1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不完整,實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠

      《水文測(cè)驗(yàn)學(xué)》總課時(shí)為48學(xué)時(shí),而實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅為16課時(shí),占的比重不夠,不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[2]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置(如表1)不完整,與氣象要素、地下地形測(cè)量、水質(zhì)監(jiān)測(cè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)均未開展。

      1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限,降低教學(xué)質(zhì)量

      水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏嚴(yán)重,比如流速儀,目前實(shí)驗(yàn)室僅有3臺(tái)旋槳式流速儀、3臺(tái)旋杯式流速儀以及1臺(tái)流速流向儀;水尺僅有2只,團(tuán)粒分析儀僅有1臺(tái)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每組人數(shù)過(guò)多,無(wú)法保證每位學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),從而造成某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上渾水摸魚,不認(rèn)真對(duì)待,降低教學(xué)質(zhì)量。

      1.3 缺乏野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)場(chǎng)地

      由于缺乏合適的野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)場(chǎng)地,目前所有的水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)均在室內(nèi)開展,無(wú)法讓學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室,走出校園,邁向江河水庫(kù)先進(jìn)的水位測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng),親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)水文測(cè)驗(yàn)的技術(shù)要領(lǐng),從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)積極性。

      1.4 水文年鑒數(shù)量缺乏,資料陳舊

      正確查閱水文年鑒,快速獲取所需資料,是每位水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生的必備技能。由于實(shí)驗(yàn)室水文年鑒的數(shù)量嚴(yán)重不足,不能保證人手一本或兩人共用一本,因此在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間里,很難確保每個(gè)學(xué)生熟練掌握水文年鑒的使用方法。而且水文年鑒資料陳舊,多為70~80年代的資料,而學(xué)生更傾向與查閱自己家鄉(xiāng)最近的水文和水質(zhì)情況,所有現(xiàn)有水文年鑒無(wú)法滿足。

      1.5 教學(xué)方式單一,課堂氣氛欠佳

      目前所有水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)授課方式采用“教師講解-學(xué)生觀看-動(dòng)手操作”模式,教師講解30分鐘,同時(shí)學(xué)生認(rèn)真觀看儀器操作流程并及時(shí)做好筆記,接著開始自己動(dòng)手操作儀器。授課方式單一,老師和學(xué)生之間互動(dòng)太少,課堂氣氛不夠活躍,造成部分學(xué)生不積極參與。另外,水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)考核方式需改進(jìn)?,F(xiàn)有考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單,僅為提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,難度偏小,學(xué)生太容易完成,而且容易引起抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

      2 水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

      針對(duì)以上問(wèn)題,我校水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)必須從自身實(shí)際出發(fā),研制適合自己的有效途徑,提高教學(xué)質(zhì)量,具體如下。

      (1)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重,增添實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如增加水下地形測(cè)量實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解經(jīng)緯儀、六分儀、測(cè)深錘、GPS等測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造和原理,掌握水下地形測(cè)量的方法[3];增加水文氣象實(shí)驗(yàn),提供自動(dòng)氣象及雨情遙測(cè)系統(tǒng),使學(xué)生了解雨量、蒸發(fā)、氣壓等傳感器的結(jié)構(gòu)和原理并正確操作使用。

      (2)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備。補(bǔ)充流速儀、自記水位計(jì)、GPS系統(tǒng)、測(cè)深錘、自動(dòng)雨情遙測(cè)系統(tǒng)、ADCP多普勒流速儀、水質(zhì)監(jiān)測(cè)與分析的相關(guān)設(shè)備,以適應(yīng)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

      (3)建立野外水文測(cè)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地??紤]本校實(shí)際情況,可在南湖建立小型水文站,或者與其他水文站等實(shí)踐單位聯(lián)合創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地,充分利用科研院所和企業(yè)的資源,聯(lián)合辦學(xué),為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)生親自體驗(yàn)水文測(cè)驗(yàn)的方法和技術(shù),體會(huì)到水文工作的重要性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

      (4)補(bǔ)充并更新水文年鑒資料。在原有基礎(chǔ)上,收集和購(gòu)買水文年鑒。我國(guó)很多流域在20世紀(jì)90年代開始用計(jì)算機(jī)整理、儲(chǔ)存、調(diào)用水文資料,建立國(guó)家分布式水文數(shù)據(jù)庫(kù)[3],因此也可引進(jìn)這樣一套設(shè)備,改革水文資料的查閱方式,供學(xué)生實(shí)習(xí)和教師科研之用。

      (5)授課方式和考核方式多元化。為了避免單一化授課方式,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生積極性,可考慮“教師引導(dǎo)-學(xué)生主導(dǎo)”模式,即在實(shí)驗(yàn)課堂上,始終以學(xué)生動(dòng)手參與為主導(dǎo),教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前必須提前認(rèn)真預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,掌握基本理論,了解儀器基本結(jié)構(gòu)和操作流程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中在教師指導(dǎo)下,全程親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)每個(gè)環(huán)節(jié),這樣可有效提高課堂效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在考核方式上,可設(shè)置“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+課堂提問(wèn)+幻燈片展示”方式,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比50%,課堂提問(wèn)占比20%,幻燈片展示占比30%。除提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告外,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“提問(wèn)+回答”或“提問(wèn)+搶答”成績(jī)亦作為考核一部分,而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)幻燈片分組進(jìn)行演講,并記為期末成績(jī)的一部分。采用此種考核方式可激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的參與興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

      3 結(jié)語(yǔ)

      作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要基礎(chǔ),可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)力度,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。該文以中南民族大學(xué)水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)為例,在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,對(duì)癥下藥,提出適合自身的有效措施,為提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 黃月群,曾鴻鵠,李艷紅.整合水文測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高學(xué)生的實(shí)踐技能[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012,35(11):144-145.

      [2] 康艷,宋松柏,王雙銀.水文測(cè)驗(yàn)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)方法改革探索[J].中國(guó)電力教育,2013,290(31):145-146.

      [3] 張利平,夏軍,許建民,等.水文實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2001(4):44-46.

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