黎亞琴

【摘 要】中職學(xué)校教師素質(zhì)是學(xué)校教育的關(guān)鍵，目前我國(guó)中職院校青年教師培訓(xùn)存在校企聯(lián)合不足、培訓(xùn)模式缺乏針對(duì)性、重點(diǎn)性等諸多問(wèn)題。筆者提出了相應(yīng)改革措施，分別從更新觀念，提倡終身學(xué)習(xí)、注重培訓(xùn)效果檢查，完善培訓(xùn)評(píng)估體系、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、海外進(jìn)修，提升國(guó)際視野與競(jìng)爭(zhēng)力幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 青年教師 培訓(xùn) 模式 改革

21世紀(jì)，科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)是我國(guó)的重要戰(zhàn)略思想，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵和目標(biāo)。企業(yè)與企業(yè)之間，行業(yè)與行業(yè)之間，國(guó)與國(guó)之間實(shí)力的較量，核心人才是關(guān)鍵。掌握了核心人才，就掌握了核心競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)技術(shù)人才的不足，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展壯大的重要因素。我國(guó)無(wú)論是工業(yè)化還是產(chǎn)業(yè)化升級(jí)，都需要大量職業(yè)人才的參與，因此，各中職學(xué)校應(yīng)該努力建設(shè)一支知識(shí)專(zhuān)業(yè)優(yōu)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、人文素質(zhì)高的中職骨干教師隊(duì)伍。這也是21世紀(jì)，中職學(xué)校面臨新時(shí)代所肩負(fù)的重任。本文探討當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校青年教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的對(duì)策。

一、當(dāng)前中職青年教師培訓(xùn)模式的不足之處

（一）校企聯(lián)合不足

中等職業(yè)學(xué)校不同于普通的高等教育，和普通全日制的高等院校相比，中等職業(yè)院校的教師應(yīng)該更加注重動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。定期的校企合作，能讓企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)校為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，從而互惠互利，產(chǎn)生雙贏的局面。目前中國(guó)很多中等職業(yè)院校中，和企業(yè)的合作力度不足。對(duì)青年教師的培訓(xùn)嚴(yán)重缺失。有的中等職業(yè)院校只注重教師的理論培訓(xùn)而忽視中職院校青年教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培訓(xùn)。校企聯(lián)合不足，使得青年教師缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)理論的認(rèn)識(shí)也造成了認(rèn)知不足，在具體的課程講解中，也很難給學(xué)生十分貼合實(shí)際的指導(dǎo)。

（二）中職院校青年教師培訓(xùn)模式缺乏針對(duì)性

目前中等職業(yè)院校的青年教師培訓(xùn)是大批量的進(jìn)行的，對(duì)中職院校青年教師培訓(xùn)課程的選擇，也是以青年教師任職時(shí)間的長(zhǎng)短和教授課程作為分類(lèi)的主要依據(jù)的。如中等職業(yè)院校對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)，都是在教師上崗前進(jìn)行的統(tǒng)一培訓(xùn)。在進(jìn)入工作崗位之后，很多中職院校的培訓(xùn)方式也是以工齡為主要的培訓(xùn)劃分依據(jù)。層次性并不是十分明顯。大部分中職院校在教師剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候會(huì)有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)青年教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及教課的基本知識(shí)。但是也有很多中職院校都沒(méi)有固定的崗前培訓(xùn)模式，僅僅是安排新到的青年教師去聽(tīng)老教師的課等形式完成崗前培訓(xùn)。同時(shí)，中等職業(yè)院校對(duì)青年教師培訓(xùn)模式單一，沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高也十分不利。

（三）培訓(xùn)重點(diǎn)片面 忽視師德的建設(shè)

師德的建設(shè)，對(duì)于青年教師來(lái)講十分重要。很多青年教師在就職之后，往往是從學(xué)校剛剛畢業(yè)，從一個(gè)學(xué)生角色向著教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的重要性和歷史使命都不十分明白，在具體的生活行為中，對(duì)師德的概念也不是十分清晰。但是目前的中職院校培訓(xùn)中，往往只重視青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的培訓(xùn)，但是具體的師德培訓(xùn)，往往是作為不重要的一個(gè)環(huán)節(jié)穿插在培訓(xùn)中，甚至很多培訓(xùn)都將師德培訓(xùn)的內(nèi)容一筆帶過(guò)，這也造成了部分學(xué)生在擔(dān)任教師后，在政治立場(chǎng)、思想態(tài)度、師德素質(zhì)等方面都有所欠缺，這對(duì)青年教師人格的完善是十分不利的。

二、中等職業(yè)學(xué)校青年教師培訓(xùn)模式改革的措施

（一）更新觀念 提倡終身學(xué)習(xí)

中職學(xué)校青年教師的培訓(xùn)工作能否取得優(yōu)異的效果，首先最重要的影響因素就是中職院校青年教師的觀念是否正確。馬克思主義理論告訴我們，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有指導(dǎo)作用，科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐也有積極的促進(jìn)作用，因此中職院校青年教師是否有終身學(xué)習(xí)的觀念，直接決定著青年教師培訓(xùn)的效果好壞。中職教師的再教育已經(jīng)形成制度化，中職教師應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，終身學(xué)習(xí)也理應(yīng)成為他們的神圣職責(zé)。在肩負(fù)培養(yǎng)現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)人才的歷史重任下，中職教師的終身學(xué)習(xí)就更顯得意義重大。所以，在中職院校中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)青年教師終身學(xué)習(xí)，知識(shí)是無(wú)止境的，不僅是中職院校的青年教師需要不斷地進(jìn)行充電，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，對(duì)于中職院校的骨干教師和資深的教授，也應(yīng)該提倡終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）注重培訓(xùn)效果檢查 完善培訓(xùn)評(píng)估體系

由于我國(guó)體制的影響，很多青年教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度都是被動(dòng)的接受，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命，有的青年教師也不能更好的認(rèn)識(shí)自己的能力，對(duì)自己的不足不能做出科學(xué)的判斷。所以中職院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)青年教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的實(shí)際情況，變被動(dòng)為主動(dòng)，并制定一系列培訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)之外的激勵(lì)政策，如培訓(xùn)結(jié)果和薪資直接掛鉤，等等，充分調(diào)動(dòng)青年教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，為了更好地達(dá)到對(duì)中職院校青年教師的培訓(xùn)效果，就必須注重培訓(xùn)評(píng)估有序體系的建立。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn) 促進(jìn)教師即時(shí)充電

現(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)以其無(wú)可比擬的優(yōu)越性滲透到了我國(guó)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教育資源實(shí)現(xiàn)充分的共享上發(fā)揮著十分巨大的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育作為一個(gè)新型的事物，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)較大的市場(chǎng)，全球化發(fā)展趨勢(shì)明顯，且目前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)正在日益加強(qiáng)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)也必然會(huì)作為新興事物快速發(fā)展，各種專(zhuān)業(yè)的遠(yuǎn)程教育師資力量勢(shì)必變得更強(qiáng)，相關(guān)的法律法規(guī)也會(huì)更加完善，也會(huì)有更多的人選擇遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育提升自己的素質(zhì)。 中職院校的青年教師同樣應(yīng)該認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育這一新興事物的優(yōu)勢(shì)，并將這一工具掌握好。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，想要學(xué)習(xí)的人不再受年齡、地點(diǎn)和時(shí)間的限制，隨時(shí)的學(xué)習(xí)；并且更新知識(shí)的程度，也是傳統(tǒng)教學(xué)不能企及的，可以說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育為教育工作者開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的教研新天地。中職院校的青年教師應(yīng)該利用遠(yuǎn)程教育，及時(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)的充電。從而不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富自己的理論知識(shí)。

（四）海外進(jìn)修 提升國(guó)際視野與競(jìng)爭(zhēng)力

中國(guó)和國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在職業(yè)教育的發(fā)展程度上，還存在很大的差距，無(wú)論是從法律法規(guī)上，還是從教師的培訓(xùn)模式發(fā)展上，都存在很多的不足。而拓寬國(guó)際化視野也是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際舞臺(tái)的一條重要路徑。為此，中職院校也應(yīng)該“走出去”，應(yīng)該為青年教師提供海外進(jìn)修機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)海外多個(gè)國(guó)家職業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，從而吸取國(guó)外先進(jìn)的教育方式，用到中國(guó)的教學(xué)之中。例如在德國(guó)的職業(yè)學(xué)校之中，有著十分完整全面的職業(yè)院校教師的培訓(xùn)模式，可以加以借鑒，將有用的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，從而保證中國(guó)職業(yè)教育青年教師的培訓(xùn)模式跟上世界先進(jìn)水平。同時(shí)認(rèn)識(shí)到中國(guó)職業(yè)教育的不足，進(jìn)修回來(lái)之后更加積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，中職院校的行政人員也應(yīng)該參加海外進(jìn)修，學(xué)習(xí)海外發(fā)達(dá)國(guó)家中職院校制定的規(guī)章制度和青年教師管理制度，進(jìn)而在中國(guó)中職院校內(nèi)部也制定科學(xué)合理的管理制度和青年教師培訓(xùn)制度。在整個(gè)中職院校內(nèi)部，都提高自己的責(zé)任感和使命感，通過(guò)海外進(jìn)修，提升自己的國(guó)際視野，認(rèn)識(shí)到自己和中職教育發(fā)達(dá)的國(guó)家差距，積極努力改變現(xiàn)狀，促進(jìn)我國(guó)中職教育健康的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

三、結(jié)論

通過(guò)本文的研究，本論文得出以下結(jié)論：首先，中等職業(yè)院校青年教師培訓(xùn)工作十分重要。中等職業(yè)院校不同于普通全日制的高等教育院校，中等職業(yè)院校更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，目前中等職業(yè)院校青年教師培訓(xùn)存在很多問(wèn)題。校企聯(lián)合不足、中職院校青年教師培訓(xùn)模式缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)重點(diǎn)片面，忽視師德的建設(shè)等等問(wèn)題，都嚴(yán)重制約著中國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展；最后，實(shí)行中職院校青年教師的培訓(xùn)模式的改革，需要從多方面入手。青年教師培訓(xùn)模式不是片面的、單一的，培訓(xùn)模式的改革需要整個(gè)教育體系全方位的發(fā)展改革。如培訓(xùn)效果評(píng)估體系、青年教師管理體系等等。

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