《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)重點(diǎn)定量確定方法

胡文生　胡艷萍　李國(guó)華

摘要；該文從矛盾論出發(fā)，論述了抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)的重要性，并給出了一種定量確定課堂教學(xué)重點(diǎn)的方法。該方法簡(jiǎn)單實(shí)用，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，僅僅是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的兩兩比較，以表格的形式來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。這種方法主要適合于一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)相互交織，短時(shí)間內(nèi)很難確定究竟哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)的情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)；主要矛盾；教學(xué)內(nèi)容；知識(shí)點(diǎn)；層次分析法

中圖分類號(hào)：TP311.11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）07-0150-02

1引言

如果從毛澤東的矛盾論來(lái)看待教學(xué)過(guò)程的話，那么每一堂課都充滿著各種各樣的矛盾，既有人與人之間的矛盾，也有物與物之間的矛盾以及人與物之間的矛盾。人與人之間的矛盾主要是指學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，人與物之間的矛盾主要是指老師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程之間的矛盾，物與物之間的矛盾主要是指教學(xué)內(nèi)容之間或教學(xué)過(guò)程之間以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之間的矛盾，總之，矛盾無(wú)處不在。在一個(gè)事物的眾多矛盾中，必定存在一個(gè)居支配地位能規(guī)定或影響其他矛盾存在和發(fā)展的矛盾，這個(gè)矛盾就是主要矛盾，其他處于次要或服從地位的矛盾就是次要矛盾。只有正確地區(qū)分主要矛盾和次要矛盾，才能在實(shí)踐活動(dòng)中抓得住主要矛盾。主要矛盾一旦解決好了，那么其他一切問(wèn)題也就迎刃而解。正如毛澤東在《矛盾論》中所說(shuō)的那樣“萬(wàn)千的學(xué)問(wèn)家和實(shí)行家，不懂得這種方法，結(jié)果如墮煙海，找不到中心，也就找不到解決矛盾的方法”。同樣，在我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容這一塊也存在一個(gè)主要矛盾，那就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，它處于支配地位并決定、制約著其他教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是否突出、對(duì)重點(diǎn)講解是否到位、學(xué)生對(duì)重點(diǎn)掌握得是否透徹，是衡量一堂課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是一堂課的教學(xué)內(nèi)容往往包含很多個(gè)，如果對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容采用平均看待、不分主次的方式處理，就會(huì)犯形而上學(xué)“均衡論”的錯(cuò)誤。如何確定教學(xué)重點(diǎn)呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不同的教師會(huì)采用不同的方法，有些教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，也有些教師參考他人的意見(jiàn)。總之，最常見(jiàn)的確定教學(xué)重點(diǎn)的方法是上述經(jīng)驗(yàn)型的方法。顯然它是屬于定性的方法，主觀隨意性比較大，不同的教師對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)得出不同的結(jié)論，為了科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，本文將給出一種定量的方法。

2仔細(xì)研究教材，從教學(xué)內(nèi)容中羅列出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校所使用的教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，網(wǎng)上流傳的各種電子文檔只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有益的補(bǔ)充。對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，要想把課上好，正確把握每堂課教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)鍵，而教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)研究，教學(xué)內(nèi)容又來(lái)源于教材，所以對(duì)教材的研究是很有必要的。教師必須以教材為依據(jù)確定“教什么”以及“如何教”的問(wèn)題，“教什么”就是確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，如果在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深，那么容易造成對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)概念不清，必然出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。主要矛盾抓不住，要想把課上好，恐怕還是有難度的。在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從教學(xué)內(nèi)容中提煉出知識(shí)點(diǎn)來(lái)。在有些文獻(xiàn)中，把教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)混為一談，其實(shí)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用一句話來(lái)概括，但該知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容往往不是一兩句話就可以說(shuō)清的。理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編號(hào)，以備后期確定教學(xué)重點(diǎn)做準(zhǔn)備。以譚浩強(qiáng)主編，清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計(jì)》（第四版）中的第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，根據(jù)教材內(nèi)容和大綱的要求可以確定本章有如下知識(shí)點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義；while循環(huán)結(jié)構(gòu)；do-while循環(huán)結(jié)構(gòu)；for循環(huán)結(jié)構(gòu)；嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)；三種循環(huán)結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析；循環(huán)的綜合應(yīng)用，總共七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這七個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一編號(hào)，編號(hào)情況如表1所示。

3確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要度從而確定教學(xué)重點(diǎn)

通常來(lái)說(shuō)最重要的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，要抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn)，首先得對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性有個(gè)清晰的把握。為了避免人為因素的影響，可以采用兩兩比較知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)重要性，利用層次分析法對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要度進(jìn)行量化處理，最終算出各個(gè)知識(shí)的權(quán)重系數(shù)，該權(quán)重系統(tǒng)表示對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在整節(jié)課教學(xué)過(guò)程中份量，所占的份量越大當(dāng)然越重要，最后按照這些知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重系統(tǒng)的取值從高到低進(jìn)行排列，選取排在最前面的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。層次分析法的實(shí)施步驟如下：

3.1確立比較基準(zhǔn)

3.2計(jì)算各知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重

根據(jù)比較基準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩兩比較，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算它們的幾何平均及權(quán)重。依然以譚浩強(qiáng)主編，清華大學(xué)出版社出版的《C程序設(shè)計(jì)》（第四版）中的第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，對(duì)七個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照表1編號(hào)的順序進(jìn)行兩兩比較，比如如果教師在備課的時(shí)候判定知識(shí)點(diǎn)a比知識(shí)點(diǎn)b稍微重要，那么在知識(shí)點(diǎn)權(quán)重表對(duì)應(yīng)的表格單元（a，b）處填上3，顯然相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)b就一定比知識(shí)點(diǎn)a稍微不重要，所以在知識(shí)點(diǎn)權(quán)重表對(duì)應(yīng)的表格單元（b，a）處填上1/3，具體情況見(jiàn)表3所示。

3.3教學(xué)重點(diǎn)的確定

表3中最后一列就是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)權(quán)重，按照相對(duì)權(quán)重的數(shù)值從大到小進(jìn)行排序，將排在前面的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從表3中可以看出：標(biāo)號(hào)為g的權(quán)重系統(tǒng)為0.3569是最高的一個(gè)，而標(biāo)號(hào)為g的知識(shí)點(diǎn)是循環(huán)的綜合應(yīng)用，另外標(biāo)號(hào)為a、b、d的權(quán)重系數(shù)也比較高，而標(biāo)號(hào)為a、b、d的知識(shí)點(diǎn)是循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義、while循環(huán)結(jié)構(gòu)、for循環(huán)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，本章的教學(xué)重點(diǎn)是：循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義、while循環(huán)結(jié)構(gòu)、for循環(huán)結(jié)構(gòu)、循環(huán)的綜合應(yīng)用。在對(duì)這章進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要始終圍繞這幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用意義著重講解它在整個(gè)編程中的地位，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這章內(nèi)容的熱情很關(guān)鍵，所以講解時(shí)要重點(diǎn)講透，學(xué)完循環(huán)最關(guān)鍵是要應(yīng)用，所以“循環(huán)的綜合應(yīng)用”是所有知識(shí)點(diǎn)中權(quán)值最高的，講解這部分內(nèi)容應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間，前面的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞“循環(huán)的綜合應(yīng)用”來(lái)展開(kāi)。這種圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排，學(xué)生既掌握了知識(shí)要點(diǎn)，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力、分析問(wèn)題的能力。

4結(jié)論

本文通過(guò)采用層次分析法的簡(jiǎn)化版本來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)單實(shí)用，沒(méi)有高深的數(shù)學(xué)推理，只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器就可以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)憑經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)候，就是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的兩兩比較來(lái)確定的，但是，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)比較多的時(shí)候，有可能會(huì)造成混亂，而采用上面表格的形式能一目了然地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性呈現(xiàn)在教師面前。當(dāng)然最理性的情況是：如果教同一門課程的全體老師都按照上述的方法對(duì)同一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算出它們的權(quán)重系數(shù)，再把全體老師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)求平均值，最后對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的平均權(quán)重系數(shù)進(jìn)行排序，從而確定教學(xué)重點(diǎn)。這種確定過(guò)程很大程度上淡化了人為因素的影響，使得確定的教學(xué)重點(diǎn)更科學(xué)、更權(quán)威。