班主任三重界

張向梅

【摘要】從一個(gè)涉世未深深?lèi)?ài)教育的師范大學(xué)畢業(yè)生，再到年輕有為的活力班主任，成長(zhǎng)為一個(gè)年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的智慧型班主任，其實(shí)也在經(jīng)歷三重境界的轉(zhuǎn)化與蛻變。 班主任第一重境界：看學(xué)生是學(xué)生。班主任第二重境界：看學(xué)生不是學(xué)生。班主任第三重境界：看學(xué)生是學(xué)生。班主任工作是應(yīng)該充滿思考和智慧的，需要不斷修煉的。不僅要對(duì)自己的性格進(jìn)行修煉，還要修煉自己的業(yè)務(wù)能力，判斷事務(wù)的能力，處理事務(wù)的能力，感知學(xué)生的能力。只有這樣，才能給學(xué)生最好的教育和最智慧的引導(dǎo)。這些教育和引導(dǎo)也許會(huì)影響學(xué)生的一生。

【關(guān)鍵詞】三重境界 班主任 學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0217-02

宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍是山，看水仍是水。

佛家講究入世與出世，于塵世間理會(huì)佛理之真諦。我認(rèn)為，班主任工作也如此。從一個(gè)涉世未深深?lèi)?ài)教育的師范大學(xué)畢業(yè)生，再到年輕有為的活力班主任，成長(zhǎng)為一個(gè)年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的智慧型班主任，其實(shí)也在經(jīng)歷三重境界的轉(zhuǎn)化與蛻變。

班主任第一重境界：看學(xué)生是學(xué)生。初上講臺(tái)，當(dāng)我們看到那一顆顆晶瑩剔透的眼睛時(shí)，我們不禁被那一汪汪秋水般的目光震撼。于是我們發(fā)誓要做世界上最好的老師，心中激起一朵朵愛(ài)的浪花，警示自己要愛(ài)學(xué)生甚至超過(guò)愛(ài)我們自己。我們覺(jué)得學(xué)生什么都好，偶爾的調(diào)皮搗蛋，突然的不遵守紀(jì)律，一次的不完成作業(yè)，依然不會(huì)影響我們心中學(xué)生的可愛(ài)。我們會(huì)不厭其煩的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育，因?yàn)橛X(jué)得我們的引領(lǐng)下他們會(huì)越長(zhǎng)大越美好。因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的喜歡，所以才有不辭辛苦的轉(zhuǎn)化教育。我們不相信世界上有教不好的學(xué)生，所有的學(xué)生都是一個(gè)值得尊重和呵護(hù)的個(gè)體，是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的生命。這時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生是一種仰視和崇拜，這種感覺(jué)其實(shí)來(lái)自于我們對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。正如詩(shī)人汪國(guó)真詩(shī)中所道： 我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程……我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中。

班主任第二重境界：看學(xué)生不是學(xué)生。隨著教育教學(xué)工作的深入，我們逐漸開(kāi)始發(fā)現(xiàn)學(xué)校不是象牙塔般美好，更不似烏托邦般浪漫。我們漸漸感覺(jué)到，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的樣子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們想象中學(xué)生的樣子。他們不僅違紀(jì)律，而且不講誠(chéng)信；他們不僅不好好完成作業(yè)，還靠抄作業(yè)應(yīng)付老師。他們會(huì)為自己的遲到找各種借口，為自己的錯(cuò)誤找各種辯護(hù)。讓我們失望的是，他們身上沾染了成人的很多缺點(diǎn)，比如虛偽、欺騙甚至口腹蜜劍。他們還會(huì)背地里談?wù)撐覀儯o我們起各種綽號(hào)，在網(wǎng)絡(luò)上調(diào)侃我們，把我們形容的像奧特曼手下的小怪獸。更讓我們寒心的是，他們無(wú)視我們的愛(ài)心，不分青紅皂白地評(píng)論我們，絲毫沒(méi)有客觀公正性。這時(shí)候，我們開(kāi)始想，如何引導(dǎo)他們？怎么教育他們？怎么能讓他們遵守紀(jì)律？怎樣能讓他們好好完成作業(yè)？怎么能讓他們理解我們不辭勞苦背后的苦口婆心？于是我們?cè)O(shè)計(jì)主題班會(huì)、我們找學(xué)生談話、我們大量閱讀班級(jí)管理的書(shū)籍，我們組織各種班級(jí)活動(dòng)……總之，我們?yōu)橹敢麄冏呦騼?yōu)秀，變得美好，可謂絞盡腦汁，費(fèi)盡心力。這時(shí)候的學(xué)生不是學(xué)生，是我們的研究對(duì)象和教育對(duì)象。

班主任第三重境界：看學(xué)生是學(xué)生。這是一種洞察學(xué)生后的反璞歸真。班主任工作經(jīng)歷積累到一定程度，在不斷的反省、思考、探索、研究之后，對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)自己有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和定位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，任何事物包括人的發(fā)展都在一個(gè)反復(fù)、曲折的過(guò)程中行進(jìn)的。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，是他們成長(zhǎng)中的必修課，作為教育工作者，我們要用濟(jì)世之心來(lái)普渡學(xué)生，給予適時(shí)的引導(dǎo)和教育。我們會(huì)理性關(guān)照學(xué)生的一舉一動(dòng)，微笑接納他們犯下的每個(gè)錯(cuò)誤。然后我們輕輕點(diǎn)撥，小心引導(dǎo)，給學(xué)生適度、適時(shí)、有效的教育。這時(shí)候的學(xué)生就是學(xué)生。 多少教育大家已然走向了第三重界，為我們做出了最好的榜樣。

可誠(chéng)如冰心先生所說(shuō)：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷。然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！苯逃蠹业慕逃闹腔?，教育的幸福，教育的詩(shī)意都凝結(jié)了他們多少青燈黃卷的煎熬，蘊(yùn)含了他們多少苦心孤詣的鉆研，歷經(jīng)了他們多少化繭成蝶的蛻變，就是多年的堅(jiān)持不懈，多年的執(zhí)著追求，多年的苦苦探索，鑄就了如今從容不迫，自在坦然，博學(xué)睿智。

或許在班主任的成長(zhǎng)道路上我們才剛剛起步，距離第三重界還有一定的距離，但我想借用司馬遷評(píng)價(jià)孔子的話來(lái)自勉：雖不能至，心向往之。于漪老師曾經(jīng)說(shuō)：“做了一輩子的老師，一輩子學(xué)做老師”，而我們對(duì)教育也要有這樣謙虛的態(tài)度和執(zhí)著的精神，唯有對(duì)教育一往情深才不會(huì)停止前進(jìn)的步伐，才不會(huì)停止學(xué)習(xí)的腳步。

因?yàn)閴?mèng)在那里，所以追求夢(mèng)想的腳步永不停止，行走在路上，用腳步去丈量心中的道路與夢(mèng)想。