【摘要】互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革提出了新的發(fā)展要求，高職教育長久以來就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，計(jì)算機(jī)課程作為具有廣泛應(yīng)用型的課程一直都是高職院校的重點(diǎn)學(xué)科之一。本文將對(duì)現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，提出高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的課程改革的幾點(diǎn)建議，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 計(jì)算機(jī) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0019-02

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步促使高職院校不斷優(yōu)化自身的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)試教育早已無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，以素質(zhì)教育為主的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系逐漸受高職院校以及學(xué)生的歡迎。其中，計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力是高職院校都極其重視的一項(xiàng)能力建設(shè)，特別是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，用人單位大多對(duì)計(jì)算機(jī)能力有一定的要求，這就意味著計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)到了改革的時(shí)候，只有改革才能更加適應(yīng)新時(shí)期的要求。

二、淺析現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的問題

（一）計(jì)算機(jī)課程理念及評(píng)價(jià)體系不完善?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，如果按現(xiàn)有的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)體系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步降低，因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)體系是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，而非學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是被動(dòng)接受的對(duì)象。這與高職院校倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際的初衷是違背的。這種教學(xué)理念也是無法調(diào)動(dòng)廣大高職學(xué)生的創(chuàng)造性，加上評(píng)價(jià)體系不完善，都會(huì)回到應(yīng)試教育的怪圈當(dāng)中。

（二）教師素質(zhì)參差不齊。在傳統(tǒng)的社會(huì)觀念中，高職教育一直被大眾認(rèn)為是對(duì)差生的教育，這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)也就影響著師資力量，不少高素質(zhì)的教師都去了高等院校甚至離開了教師崗位，并不愿意在高職院校任職。所以現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的師資是一個(gè)迫切需要解決的問題，這不僅影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，還為對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）課程設(shè)置不利于分層次教學(xué)。高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及和推廣，除了這一基礎(chǔ)職能以外，挖掘?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)感興趣的學(xué)生繼續(xù)深造也是該課程重要推動(dòng)力。但是目前計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置較為粗糙，并沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行區(qū)分，用同一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)持續(xù)了不少年，這并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課課程改革的幾點(diǎn)建議

（一）革新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。 眾所周知，高職院?，F(xiàn)階段的課程體系是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，首先需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行革新，互聯(lián)網(wǎng)背景下，計(jì)算機(jī)改革不止是簡單的換一種教學(xué)模式那樣簡單，而是承載了推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技向前進(jìn)步的時(shí)代使命，而這一推動(dòng)者就是廣大學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力，才是課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍。培養(yǎng)一批優(yōu)秀而且專業(yè)的計(jì)算機(jī)老師，加強(qiáng)老師之間的聯(lián)系，讓他們?nèi)贤ㄌ接懭绾斡行У慕虒W(xué)，提拔優(yōu)秀的老師，發(fā)展年輕的教師隊(duì)伍。組織學(xué)習(xí)，提高整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，需要老師有極強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，不停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。

（三）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式是面對(duì)面的授課，即老師講，學(xué)生聽。在多媒體教室授課也是把上課內(nèi)容放到屏幕上講，等到上機(jī)的時(shí)候，學(xué)生再按照老師說的去操作。而且教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊，不汲取新的教學(xué)知識(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程安排不合理，理論教學(xué)太多，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)課本知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐操作的訓(xùn)練。這些學(xué)生往往能在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的考試中獲得比較高的分?jǐn)?shù)。而上機(jī)時(shí)，簡單的計(jì)算機(jī)故障都沒法處理，所以在等級(jí)考試中因?yàn)樯蠙C(jī)成績不達(dá)標(biāo)而無法獲得等級(jí)證書?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，老師可以合理布置一些課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式去汲取更多的新知識(shí)，讓他們多多的去上網(wǎng)查詢新的實(shí)踐案例。

（四）劃層次教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)。由于大學(xué)的學(xué)生來自四面八方，先進(jìn)的地區(qū)和落后貧窮的地區(qū)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)有很大的差異?？梢栽诮虒W(xué)之前，通過考核來看學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的情況，掌握好的學(xué)生，可以免去計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們可以自由的選擇自己還沒掌握的課程去學(xué)習(xí)。那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)，老師可以針對(duì)性的訓(xùn)練，一旦達(dá)標(biāo)之后，又可以去選擇其他課程去學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師可以將自己的課件上傳到校園網(wǎng)上，利用校園網(wǎng)的平臺(tái)將知識(shí)傳播出去，讓學(xué)生隨時(shí)都可以去學(xué)習(xí)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，學(xué)生能夠自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也能充分利用時(shí)間來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（五）將計(jì)算機(jī)知識(shí)和本專業(yè)聯(lián)系起來。一般學(xué)校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的課程的設(shè)定都是針對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生，但是，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生來優(yōu)化課程安排。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)來精心安排教學(xué)內(nèi)容，比如：建筑設(shè)計(jì)專業(yè)、水電設(shè)計(jì)專業(yè)。就應(yīng)該著重教授CAD軟件。藝術(shù)類的學(xué)生就應(yīng)該著重教授“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”類的課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀月華.關(guān)于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革方案的探討.《湖北成人教育學(xué)院報(bào)》.2013年第1期.

作者簡介：

吳海超（1983年01月-）男，漢族，吉林省農(nóng)安縣人，碩士，助教，從事數(shù)據(jù)庫方向的研究。