趙永環(huán)

俗語道：細(xì)節(jié)決定成敗，在教學(xué)課堂中也是如此。教學(xué)的課堂是有多個細(xì)節(jié)組成，新課程的教學(xué)理念需要落實到教學(xué)的具體細(xì)節(jié)中，才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個精彩的課堂。本文闡述了教學(xué)活動中細(xì)節(jié)的重要性，然后提出了對小學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的思考和實踐，旨在通過對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注給學(xué)生一個精彩的科學(xué)課堂。

一、教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性

教學(xué)細(xì)節(jié)是指教師在日常的教學(xué)活動中的細(xì)小行為，可以是課堂上的一句話、一個詞、一個動作等細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，處在教學(xué)過程的關(guān)鍵部位，對教學(xué)活動具有連接和推動的作用，在教學(xué)中關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實。蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。教學(xué)的細(xì)節(jié)雖然細(xì)小，但是也是稍縱即逝的，教師需要處理好細(xì)節(jié)的部分，讓課堂變的精彩和充滿活力。其關(guān)系到教學(xué)流程的合理化、精確化和科學(xué)化，教學(xué)細(xì)節(jié)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的思考和實踐

1.關(guān)注課前引入細(xì)節(jié)激發(fā)探究欲望

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生具有積極的思維和探究欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵點，有效的課前引人才能極大學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，讓其充滿興致地去學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動中教師應(yīng)該關(guān)注課前引入的細(xì)節(jié)。例如在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》課程時，教師需要采用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、驗證的探究過程。教師通過讓學(xué)生觀察演示過程來引入課題，在演示時需要注意操作的細(xì)節(jié)，在課堂上對味精溶液進(jìn)行現(xiàn)配，讓學(xué)生明確是味精溶液，并且能夠觀察到味精的用量，進(jìn)而在之后采用食鹽驗證時對濃度的不同埋下伏筆。有的教師在課前準(zhǔn)備好味精溶液和水，進(jìn)而開始演示引出，教師未注意這個小細(xì)節(jié)，雖然簡單介紹，但是會導(dǎo)致學(xué)生對該溶液配比進(jìn)行猜疑，導(dǎo)致思維偏離教師預(yù)定發(fā)現(xiàn)然后產(chǎn)生好奇進(jìn)行推測的軌道。

2.關(guān)注實踐操作細(xì)節(jié)增加探究能力

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的中心思想是對生活現(xiàn)象的探究，要求學(xué)生在對現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程中提出問題，然后對問題進(jìn)行驗證，最后得出結(jié)論。教師在教學(xué)中需要講解課題的研究方法，提供給學(xué)生材料讓其自行的探索，小學(xué)生通過實踐操作去探究科學(xué)的原理。細(xì)節(jié)往往會關(guān)系到實驗操作的成敗，所以需要關(guān)注實驗的實踐操作過程中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生的能力。例如在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》課程時，教師將氣球皮包口的試管中裝滿水放入到熱水中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，教師需要讓學(xué)生注意試管中的水是裝滿的，試管內(nèi)是密封的環(huán)境。然后將兩支試管裝滿水用氣球皮包口，放入到不同溫度的水中，提示學(xué)生不同的水溫下讓學(xué)生去觀察現(xiàn)象然后描述現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀看氣球皮的鼓起程度，猜想實驗的結(jié)果的原因。教師還可以提出水在遇冷時的體積變化為題讓學(xué)生分組討論設(shè)計實驗驗證方案，教師加以評價匯總，然后組織學(xué)生進(jìn)行實踐驗證來增加學(xué)生的探究能力。

3.關(guān)注有效評價細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自信

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)的一門常識性學(xué)科，對其教學(xué)評價重視度不高，評價簡單單一，學(xué)科本身實驗探究的豐富多彩性和教師評價的單一枯燥性形成鮮明的反差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，難以產(chǎn)生探究欲望和學(xué)習(xí)的自信。在小學(xué)科學(xué)的課堂上和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)每節(jié)課占有很大部分，以往的教學(xué)中教師容易對和學(xué)生互動時的回答評價忽視。教學(xué)過程中只是教師說了算，決定著學(xué)生回答的對與錯，只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在課堂的評價體系中占弱勢，所以常會出現(xiàn)課堂冷場，無人回答問題，更別提學(xué)生相互之間和對教師的有效評價。傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式忽視評價，只注重量化的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀之處，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信心不足，對自己的想法產(chǎn)生懷疑，對問題想說又不敢說。所以在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注有效評價細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自信。例如在教學(xué)《為什么一年有四季》課程時，在探究古代四季的成因時，面對學(xué)生影子長短為何不同的反饋，面對回答太陽光的強度不同，教師不能直接評價為不對，而是進(jìn)行有效評價，引導(dǎo)學(xué)生思考強度和太陽高度的關(guān)系，得出正確的答案。還有對日常的提問不能只回答“是”、“錯誤”等單一詞語，而是應(yīng)該說“如果從另一個角度考慮呢”、“如何才能讓回答更加完善”、“回答很完美，可以給學(xué)生分享一下你的思維嗎”等評價話語，通過這些評價的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師需要從關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)人手，善于抓住細(xì)節(jié)，從細(xì)微處著手，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中多思考、探究、實踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)，來幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)知識探究。作為教學(xué)一線的教師，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)，以小見大，創(chuàng)造嶄新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，讓細(xì)節(jié)成就精彩。