語文教學中踐行“自由學習”理念的研究

奚進

摘 要：新課標倡導把學習的主動權、選擇權交給學生，給學生自由的空間，讓學生有充分的自由去自主探索，去研究讀書，允許學生有選擇的自由、議論的自由、提問的自由，等等。文章主要對語文教學中“自由學習”的現狀分析以及如何在語文教學中踐行“自由學習”理念進行論述。

關鍵詞：自由學習；語文教學；主動權；選擇權

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0049-01

縱觀當下的教育教學實踐，學生作為受教育的主體，其實并沒有真正享受到學習的自由。教師必須將課堂真正地還給學生，讓學生能夠依照自己喜歡的方式進行思考與表達，真正享受自由學習帶來的愉悅體驗。要讓學生享受自由的學習，教師就必須讓他們真正觸摸學習的本質，讓他們有自主選擇的權利，并能容忍他們的錯誤。

一、語文教學中“自由學習”的現狀分析

語文教學最根本的目的是激發(fā)學生的學習興趣，通過為他們創(chuàng)造良好、寬松、相對自由的教學環(huán)境，培養(yǎng)他們自主學習的能力，鼓勵他們制訂適合自己的學習計劃和選擇學習方式。因此，在語文學習中，學生只有能夠自由學習，其創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。但目前，部分教師依舊是獨霸主權的一方，他們占據著強勢的地位，學生在他們的掌握之下能夠獲取的自主時間少之又少，而且他們對于一個正處于成長階段的學生的要求卻非常多。例如，坐姿要坐得端端正正，說話的語言要通順、連貫、完整，甚至要有創(chuàng)造性。在這樣的過程中，教師看似對學生嚴格要求，是想以自己的高標準來給予學生更多的幫助。其實，這是典型意義上的自我主義。教師對學生如此發(fā)號施令之時，是否真的從學生的視角考慮過問題？如此眾多甚至顯得有點苛刻的要求，對于學生而言真的是必須都要做得十全十美的嗎？教師的要求已經成為學生生命發(fā)展過程中的一種嚴重禁錮與束縛，使原本屬于孩童的天真、爛漫和童真逐漸消弭。

二、如何在語文教學中踐行“自由學習”理念

正是在這樣的前提之下，教師更要將課堂真正地還給學生，讓學生在課堂中無拘無束地思考，能夠依照自己喜歡的方式進行思考與表達，真正享受“自由學習”帶來的愉悅體驗。

（1）享受自由的學習，必須要真正觸摸學習的本質。許慎的《說文解字》中對“學習”兩個字的解釋就頗有意味。首先，“學”字的古體字形以雙手構木為屋形，下面的部件為“子”，其本意就是教兒童以動手實踐的方式展開教學，而“習”本來就是鳥兒反復練習飛行。這也就在告訴每個人學習是自己的事情，教師必須在充分尊重兒童認知的基礎上，調整學生的認知狀態(tài)，才能讓學生依照自己的認知反復練習，并變成自己的本領。因此，在倡導自由學習的同時，教師必須要摸準學習的本質，將學生的認知動力和主體思維鐫刻在學生的認知能力上，從而更好地在學習中習得知識、獲取技能、發(fā)展能力。這不僅是自由學習的應有之義，更是學習本質的應有之義。

（2）享受自由的學習，就必須要有自主選擇的權利。在部分課堂教學中，不僅怎么學不是由學生確定的，甚至連學什么學生也毫無參與的權利，學生的自主權利更無從談起了。學生學習的根本目的是為了更好地發(fā)展與思考，使得每個學生都能朝著適合自身的方向發(fā)展。因此，對于學習內容和學習策略的選擇，都必須要充分考慮學生的立場，讓學生能夠憑借自己的認知能力與特長進行思考。例如，在教學《莫高窟》中的飛天時，為了表達自己想象的其他飛天的樣子，有的學生習慣于用自己的形體展示，有的學生習慣于用朗讀呈現，有的學生習慣于用繪畫的方式刻畫。不同的方式匯聚在同一節(jié)課中，有效地拓展了學生對文本的解讀與聯系，取得了較好的效果。當然，真正自由的學習，不能將緊張的思維完全布滿整個40分鐘里，這樣的節(jié)奏誰也無法保障效果。著名教師薛法根就曾經說過：“課堂教學就應該有節(jié)奏和張力的變化。既不能無所事事，一樂了之，也不能全盤緊繃，透不過氣來?！敝挥性谟袕堄谐谥校瑢W生才能更好地投入到學習過程中，才能享受自由學習帶來的愉悅體驗。

（3）享受自由的學習，就必須要能容忍學生的錯誤。學習對于兒童而言，是對未知旅程的探索過程。在這個探索的過程中，學生因為自身認知能力的限制，常常會出現各種錯誤，這都是學生在探索過程中的心血與智慧。教師只有寬容學生的錯誤，才能引領學生以最放松的姿態(tài)進行學習，真正自由的方式才能有效地實現在課堂中。

三、結束語

學習也需要一份自由的心境。有了熨帖學生內在心靈的自由，他們的身心才能得到最大程度地釋放與舒展，各種真實而充滿情趣的學習活動才能真正融入到他們的內在意識之中。在教育教學過程中，教師可以對學生原本就蘊藏在原始意識的自由進行精心呵護，不斷優(yōu)化，確保學生在自主實踐和自我成長的過程中，享受自由的學習帶給他們的愉悅。

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