張淑麗

摘 要：示弱，可以建立和諧的師生關系，可以激發(fā)學生的潛能，可以調(diào)動學生學習的積極性，可以讓學生體驗到自信及成功的喜悅。文章從巧示弱，培養(yǎng)學生探究欲望、培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識三方面，論述如何在數(shù)學教學中應用示弱教學法。

關鍵詞：示弱；教學法；數(shù)學；探究欲望；質(zhì)疑精神；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0089-01

新課改環(huán)境下的數(shù)學課堂，仍然存在著這樣一種普遍現(xiàn)象，許多教師生怕學生聽不懂，“吃”不飽，在課堂上不敢放手，總是不厭其煩地講，剝奪學生動手、動腦的權(quán)利和機會。這與新課程標準提出的現(xiàn)代教學課堂應該是一個自由、民主、合作、探究式的課堂的要求背道而馳。教師如果能放下自我，巧妙向?qū)W生“示弱”，就能激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生主動學習的積極性，還學生一個民主、和諧、自由的學習環(huán)境。

一、 巧示弱，培養(yǎng)學生探究欲望

課件出示：一件上衣52元，一條褲子48元，買5套這樣的衣服共需多少元？師：老師想為元旦演出的同學購買服裝，可是老師遇到了一個小問題，你們愿意幫助我嗎？生：52×5+48×5。師：我有點不明白你是怎么列出這個算式的，你能給大家解釋一下嗎？生：52×5是買5件上衣的錢，48×5是買5條褲子的錢，加起來就是5件上衣和5條褲子的總價錢。師：嗯，思路相當清晰。此時，還有不少學生躍躍欲試，舉起了手。師：看來，還有其他同學有不同的想法，我也很想聽一聽。生：（52+48）×5，我先算出一套衣服即一件上衣和一條褲子的總價錢，再乘上5，就是五套衣服的總價錢了，這樣算會更簡單一點。師：你們同意他這種更簡便的方法嗎？因為總價錢一樣，這兩個算式中間可以用什么符號連接呢？生：等號。師：你們這么輕松就幫老師解決了這個難題，真棒。

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍。教師在課堂上適當示弱，把探索和發(fā)現(xiàn)的機會讓給學生，為學生提供了更多的參與機會，提供了更多動腦時機。這樣的示弱不僅能挖掘?qū)W生的潛能，還調(diào)動了學生參與互動的積極性，使學生學得非常輕松，學得有成就感。

二、巧示弱，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

課件出示：25×（4+37）=25×4+37，25×（4×37）=25×4+25×37。師：這是老師剛才來上課前，匆匆忙忙做的兩道題，誰幫老師檢查一下？生：老師，你做錯了。師：我做錯了嗎？我不信。生：第一題應該是25乘4加上25乘37，25應該分別與4和37相乘，再把得到的積相加。師：哎呀，真的是我錯了。哪位同學注意聽到剛才他用了一個什么詞語，非常準確？生齊說：分別。師：老師真粗心，沒有做到“分別”，所以這道題真錯了。這時，還有學生高高舉起自己的小手。師：不會吧，我還有錯的嗎？師：第二題左邊的算式是三個數(shù)連乘，應該用我們昨天學的乘法結(jié)合律來做，即25乘4再乘37，得3700。師：你們認為對嗎？還有誰想說？生：如果括號里是加號，那么右邊的算式就是對的。師：兩個同學說得都很有道理，老師也贊同，第二題是把乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆了，看來同學們比老師還要細心，希望其他同學以后做題時不要跟老師犯一樣的錯誤。

教師故意將學生平時容易出錯的解法展示給學生看，并告訴學生是老師匆忙做出來的。學生通過檢查發(fā)現(xiàn)，原來老師也有犯錯的時候，能幫老師改錯，學生是非常樂意的。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術，不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熤鲃邮救酰瑢W生學習的情緒高漲了，自信心也增強了。同時，教師的這種示弱，也給了學生一個機會去自己發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神。

三、巧示弱，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

拓展練習部分：師：剛才的題目都沒有難倒同學們，老師這里還有一道難題，不知道同學們有沒有信心挑戰(zhàn)一下。生：有。課件出示：37×99+37。師：誰能用今天我們所學的知識解一解這道題。這時，有些學生竊竊私語。師：有想法就大膽一點，說出來讓大家聽一聽。生：我覺得99個37加上1個37就是100個37，所以是3700。師：什么，我沒有聽明白。其他剛才沒有想到的學生，似乎被點醒，有部分學生舉起小手。生：就是讓后面的那個37乘上1，然后用37乘上99加1的和。師：你們真是太棒了，我終于聽懂了，其他同學明白了嗎？

學生本已回答得相當完美，本該獲得全班同學的掌聲鼓勵，可偏偏老師沒有聽懂，那些之前沒有想出來的學生都聽明白了，就都舉起小手，都想來教一教老師。教師適時示“弱”，充分調(diào)動了學生思維的積極性，讓學生暢所欲言，充分展示自己的觀點，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又讓那些基礎差一些的學生可以有更多的時間進行消化、整理，直到完全掌握。

四、結(jié)束語

在教學中，教師的“傻”是一種示弱手段，是一種教學策略，一種教學智慧。因此，教師可以通過巧妙示弱，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生體驗到自信和成功的喜悅。

參考文獻：

[1]何蓉.淺談教學中教師示弱策略的運用[J].教育理論與實踐，2012（14）.

[2]張華.新課標背景下關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）.