孫思靜

摘 要：幼兒園教師要把為幼兒奠定良好的科學(xué)素養(yǎng)為最終目標，對幼兒進行科學(xué)基礎(chǔ)教育。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，正確理解教師在科學(xué)活動中的角色；應(yīng)遵循科學(xué)教育的淺、少、趣的原則；應(yīng)使科學(xué)教育生活化。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；幼兒；教學(xué)方法 ；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）15-0064-01

幼兒對生活中所有新鮮的事物都充滿著好奇，3歲～6歲是他們?nèi)松邪l(fā)展最重要的時期，也是“為什么”問得最多的時候。因此，教師應(yīng)注重幼兒的科學(xué)教育，改變教學(xué)觀念，從而有效地開展科學(xué)活動。本文論述教師應(yīng)改變哪些固有的觀念，要使用哪些教學(xué)方法和手段，以引起幼兒科學(xué)探索的興趣，有效開展科學(xué)活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

一、 教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，正確理解自己在科學(xué)活動中的角色

在一日活動中，教師應(yīng)該注意觀察每位幼兒的自由活動時間，發(fā)現(xiàn)幼兒的科學(xué)探索活動并加以指導(dǎo)。如在“水中沉浮”的游戲中，教師給每組桌上準備了一盆水、石頭、乒乓球、紙片、木頭等。在操作前，教師先讓幼兒猜想：什么東西會在水中沉下去，什么東西會在水中浮起來？在操作的過程中，幼兒都比較感興趣，都能參與到探索活動中，“我發(fā)現(xiàn)了……”“我明白了……”“原來是這樣……”幼兒們都爭先恐后地發(fā)表自己的“重大發(fā)現(xiàn)”。在活動中，教師引導(dǎo)幼兒獨立進行實驗，自己思考實驗現(xiàn)象，并在活動結(jié)束后引導(dǎo)他們發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)和想法，讓他們能將科學(xué)實驗現(xiàn)象表現(xiàn)出來。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并對幼兒提出針對性的問題，激發(fā)幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象的興趣。在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)多關(guān)注膽怯的幼兒，鼓勵他們大膽進行科學(xué)探究。研究表明，每個幼兒表現(xiàn)出來的好奇程度都是不一樣的，特別是在大人面前，大部分幼兒能表現(xiàn)出強烈的好奇心和探索欲望，而小部分幼兒雖然對事物感到好奇，但不會將這種好奇心強烈地表現(xiàn)出來，甚至?xí)[藏自己的探索欲望。這種幼兒并不是沒有好奇心，而是他們過于敏感，不希望成人對他們過度關(guān)注。如果教師在這時不主動去引導(dǎo)幼兒、支持幼兒，幼兒就會減輕自己心中好奇的想法，機械地進行實驗操作，從而得到應(yīng)該有的實驗結(jié)果。相反，如果教師能加以鼓勵，幼兒就會減輕心中的疑惑，去不斷探究。

二、教師應(yīng)遵循科學(xué)教育的淺、少、趣的原則

教師的教育對象是幼兒，對幼兒很難講清科學(xué)原理，所以幼兒的科學(xué)教育應(yīng)遵循淺、少、趣的原則。淺，指的是科學(xué)內(nèi)容要遵循幼兒發(fā)展的需求，不超過幼兒能接受的范圍，一旦超越幼兒的認知水平，強求幼兒機械記憶科學(xué)知識，這樣幼兒會出現(xiàn)概念模糊、混淆的現(xiàn)象。少，是指縮減科學(xué)道理的量，可以適當(dāng)增加科學(xué)道理的難易程度。趣，幼兒是天真的，他們喜歡一切有意思、好玩的事物，教師應(yīng)從幼兒的興趣點出發(fā)，為幼兒尋找有趣的現(xiàn)象。

三、教師應(yīng)使科學(xué)教育生活化

科學(xué)教育是一個生活化的活動，在教學(xué)實踐過程中，幼兒是主體。因此，教師應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗為前提，將生活融于科學(xué)活動中，在科學(xué)探究中將生活經(jīng)驗進行升華、遷移。第一，科學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量選擇生活化的現(xiàn)象?？茖W(xué)來源于生活，生活中有著許多幼兒感興趣的事物，教師要善于挖掘，并且讓幼兒真正感受科學(xué)的有趣和奇妙，讓幼兒從小就善于發(fā)現(xiàn)，了解科學(xué)，喜歡科學(xué)，感到“科學(xué)就在我們每個人的身邊”。第二，從發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象為切入點，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。幼兒是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提升積累經(jīng)驗的。他們在一日活動中會發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)問題，這些科學(xué)問題與幼兒現(xiàn)實的活動交織在一起就是重要的課程資源。如在“溶解的秘密”這一科學(xué)活動中，教師可讓幼兒探索不同大小、形狀的物體在不同狀態(tài)的水中融化的速度。幼兒通過自己操作探究，就會知道物體的融化速度和水的溫度與物體的形狀、材質(zhì)、大小有關(guān)。隨后，教師讓幼兒回家和父母一起收集相關(guān)資料，幼兒就會對這個現(xiàn)象了解得更加清晰。有了自己探究、收集資料、得出結(jié)論的過程，幼兒就能更好地掌握相關(guān)的科學(xué)信息，也保持了好奇心。在生活中還有很多的現(xiàn)象，只要幼兒有疑惑、有探究的欲望，教師都應(yīng)該幫助幼兒一起解決問題。第三，對于幼兒在幼兒園一日活動中碰到的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們利用已有的科學(xué)經(jīng)驗去解決。例如，在午休時間，幼兒在一起玩橡皮泥，發(fā)現(xiàn)橡皮泥干了，能不能讓橡皮泥變軟呢？教師可讓幼兒們思索討論，給他們準備操作的材料。幼兒們積極地開始探究，有的用水泡，有的放在衛(wèi)生間。過了兩天，幼兒們發(fā)現(xiàn)接觸過水的橡皮泥都變軟了，但接觸水的量不同，變化也不同。幼兒們根據(jù)自己的探究，解決了橡皮泥變硬不能用的問題。這樣，不僅能使資源再次利用，而且能更好地激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。

四、結(jié)束語

科學(xué)探究活動是當(dāng)前幼兒園開展科學(xué)教育的主要活動形式，教師在幼兒科學(xué)探究活動中，應(yīng)改變教學(xué)觀念，遵循科學(xué)教育的淺、少、趣的原則，使科學(xué)教育生活化，在滿足幼兒的好奇心、求知欲的同時，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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