周梅

摘 要：高專大學生在舞蹈展示時，大多注重形體動作的塑造，對情感把握不到位。教師引導大學生展開形體動作訓練、眼神訓練、表情訓練、互動訓練，從情感角度展開重點突破，符合課堂教學規(guī)律，能與大學生舞蹈學習感知形成高度契合。只要教師科學調(diào)度，就能激發(fā)大學生的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)大學生的綜合舞蹈素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高專；舞蹈教學；情感滲透；訓練；素質(zhì)

中圖分類號：G658.3；G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0014-02

高專舞蹈教學中滲透情感教育，符合大學生的舞蹈感知成長需求。舞蹈是一門形體藝術(shù)，其豐富的內(nèi)涵需要多重表達來展示，舞蹈者不僅要有形體動作展示，還要有眼神、表情等配合，以達到傳情達意的效果。大學生對舞蹈情感維度把握存在一些缺陷，教師要利用多種訓練形式，從不同角度展開針對性引導，幫助大學生在舞蹈展示中形成多元情感共鳴，對舞蹈作品進行全方位內(nèi)涵解讀，以培養(yǎng)大學生的綜合舞蹈素質(zhì)，從而為將來從事舞蹈專業(yè)教學和服務打下堅實的基礎。

一、形體訓練，想象解讀情感內(nèi)涵

舞蹈由動作、表情、音樂、服飾等組成，這是一種視覺性藝術(shù)，能夠給人帶來美感體驗。課堂教學中，教師要對大學生展開形體動作訓練，以提升舞蹈感染力。舞蹈者形體動作是對舞蹈作品的直觀展示。舞蹈雖然是無聲的藝術(shù)，但其內(nèi)涵是極為豐富的，舞蹈形象是用外化形體動作解讀人物的內(nèi)心，并將每一個細微情感因子都賦予到每一個動作之中。因此，舞蹈者要追求動作的細膩化，對舞蹈作品展開充分的解析和展示。

教學民族舞蹈時，教師要讓大學生了解相關(guān)的歷史文化背景，從而為準確定位舞蹈內(nèi)質(zhì)的情感維度提供信息支持。如《翻身農(nóng)奴把歌唱》是藏族舞蹈，教師要與大學生一起了解藏族人民的文化底蘊，掌握藏族人民性格特質(zhì)，表達藏族人民翻身做主人的喜悅之情。在舞蹈動作編排時，教師可進行示范展示，讓大學生隨即跟進學習。因為藏族人民都比較豁達，而且都能歌善舞，其民族舞蹈中有大量標志性的動作，對表現(xiàn)藏族人民情感發(fā)揮了重要作用。教師特別強調(diào)了幾個標志性舞蹈動作，并組織大學生展開互評活動，及時糾正動作偏差。同時，教師對舞蹈動作要展開到位的解讀，詮釋藏族舞蹈的精髓所在。這樣，大學生主動學習的精神被成功激活，學習舞蹈時就會呈現(xiàn)出主動性、高效性。

民族舞蹈具有鮮明的個性特征，其情感表達呈現(xiàn)一致性。教師從標志性舞蹈動作展開教學引導，為大學生進行示范展示，極大調(diào)動了大學生的學習主動性。在具體操作時，教師組織大學生展開觀摩互評活動，發(fā)動大學生相互交流，探索舞蹈動作特色，矯正舞蹈動作偏差，極大提升了課堂教學效率，大學生舞蹈情感把握能力不斷增強。

二、眼神訓練，創(chuàng)設情感表達通道

舞蹈專業(yè)教學離不開多種實踐訓練，對大學生眼神進行訓練是舞蹈教學專業(yè)要求所決定的。舞蹈需要舞蹈者用全身的每一個肢體動作表情達意，眼睛當然是不可或缺的。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，特別是在舞蹈類等無聲藝術(shù)的表現(xiàn)中，舞蹈者用眼神展開互動交流不僅是對舞蹈作品進行深刻解讀，而且也是與其他舞者、觀眾進行情感交流。舞蹈訓練中介入眼神訓練，是對舞蹈者的專業(yè)性要求。眼神與形體動作保持一致，對情感進行到位的傳遞，也是舞臺表演的基本要求。

古典舞蹈講究“聚、凝、收、合”，這不是單純對舞蹈動作的要求，也不是對眼球動作的規(guī)范，而應該是對舞蹈作品情感因素進行深刻解析，并通過眼神表達出來，充分展示人物的內(nèi)心世界。如果舞蹈沒有舞者眼神配合，這樣的表演就顯得極為蒼白。眼神是舞蹈內(nèi)部多種因素對話的外化形式，也是與音樂、與觀眾的情感連線、和諧交流，給人帶來真實的心理觸動。舞蹈對舞者是一種表演，也是一種情感體驗；對觀眾來說，舞蹈就是情感載體，透過舞蹈形成的情感觸動，會歷練觀眾的心志，這當然也是一種心路成長經(jīng)歷。

舞蹈訓練中關(guān)注眼神表現(xiàn)，這是舞蹈訓練教學最為專業(yè)化的要求。眼神是情感表達的執(zhí)行者，在具體操作實踐中如何實現(xiàn)情感的完美表達，眼神的精巧運用至關(guān)重要。舞蹈神韻在哪里呢？眼神表達應該是最基本的追求。眼神訓練效度如何，直接關(guān)系到舞蹈表現(xiàn)品質(zhì)的高低。

三、表情訓練，展示舞蹈情感要素

眼神訓練肩負著情感傳遞和互動交流的重任，表情則是舞蹈者最需要關(guān)注的訓練內(nèi)容。眼神與表情需要達成和諧統(tǒng)一，這也是人類情感展示的基本手段和要求。優(yōu)秀的舞蹈表演不僅能達到形神有機結(jié)合，而且多種情感因素能透過舞者的表情、眼神和形體達成和諧統(tǒng)一。對舞蹈進行表現(xiàn)時，舞者要保持表情的匹配性，始終圍繞舞蹈內(nèi)容情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變。舞者只有用豐富的表情符號對舞蹈內(nèi)質(zhì)進行形象直觀展示，才能走進舞蹈作品的世界，為觀眾塑造完美的舞蹈形象。

在具體教學操作時，教師要注意從不同維度出發(fā)，組織大學生展開豐富多彩的表情訓練，促使大學生的情感滲透能夠到位。首先，要在平時生活中訓練表情，以逐漸提升表情達意的展示水平。人類的表情無非是喜怒哀樂，舞蹈內(nèi)質(zhì)情感也不會超出生活范圍，讓大學生關(guān)注平時生活中的情感表現(xiàn)，對各種情感進行有意識的訓練，能夠有效提升大學生的情感表達品質(zhì)。正如演員，之所以能夠隨意哭笑，正是生活訓練的結(jié)果。因此，教師要引導大學生進行生活情感體驗，并展開移植性訓練，全面提升舞蹈情感滲透水平。其次，教師要引導大學生對舞蹈作品展開情感分析。舞蹈具有一定的情節(jié)性，因為有人物和情節(jié)展示，其情感比較充盈，就需要教師與大學生一起分析舞蹈情節(jié)和人物形象，對人物情感展開多元解讀。

教師對大學生進行表情特定性訓練，符合大學生的生活感知體驗規(guī)律。在具體操作中，教師從培養(yǎng)大學生的生活自覺行為開始，組織大學生對各種情感進行展示和表達，能達到很好的訓練效果。

四、互動訓練，激發(fā)情感碰撞共鳴

舞蹈分為獨舞和集體舞兩種表現(xiàn)形式，不管屬于什么類型，都會涉及互動的問題。獨舞時，舞者與作品、與音樂、與觀眾要形成良性互動交流，通過對作品內(nèi)質(zhì)展示、對音樂匹配矯正、與觀眾形成情緒交流等，實現(xiàn)多重關(guān)系的相互觀照。集體舞蹈時，舞者不僅要關(guān)注音樂、觀眾，還要關(guān)注集體與個體、個體與個體之間的交互，確保舞蹈表演多元因素的高度統(tǒng)一和融合。在具體交互中，情感共鳴是至高目標追求，教師要從交互形式、交互時機等方面展開專業(yè)引導，幫助大學生盡快建立合作融合意識。

舞蹈是綜合性藝術(shù)形式，在高專舞蹈專業(yè)教學中，教師要培養(yǎng)大學生的情感意識，用豐富的情感表達作為舞蹈表現(xiàn)的重要因素。在互動性訓練設計時，教師要先進行角色分配，如果舞蹈有諸多角色劃分，讓不同大學生扮演不同的角色，其情感個性特征是比較容易區(qū)分的。如果沒有明確的角色分工，教師要對舞蹈者進行觀照式情感互動引導，讓參與舞蹈的大學生注意同伴之間的默契配合，對舞蹈作品展開立體性展示。同伴互動不僅要求動作的整齊度，還要關(guān)注舞蹈情感傳遞，用個性情感表現(xiàn)對舞蹈作品展開個性解讀展示，這能夠引發(fā)多種情感的碰撞。集體舞蹈很像合唱中的多聲部配合，既要講究整齊劃一，還要強調(diào)個性特質(zhì)。因此，只要大學生能表現(xiàn)出舞蹈的真正內(nèi)涵，就能給觀眾帶來難忘的印象。

教師利用多種合作學習形式教大學生舞蹈時，不僅要關(guān)注舞蹈表現(xiàn)形式的多元性，還要對舞蹈個體情感展開具體分析，并給出適當?shù)募挤ㄒ龑А４髮W生對舞蹈作品理解存在著個體差異，這時就不能要求他們的舞蹈情感表現(xiàn)高度統(tǒng)一，只要他們能夠準確解讀舞蹈的情感內(nèi)涵，便可以形成情感認知共識。在具體展示配合時，教師要成為導演和教練，要有技術(shù)指導，也要有情感啟迪，這樣才能促進大學生的學習。

五、結(jié)束語

綜上所述，從情感角度展開教學突破，是教師進行舞蹈教學最為明智的選擇。有些大學生解讀舞蹈時大多忽視情感因素，對舞蹈作品理解呈現(xiàn)個性化，就需要教師引導大學生從情感角度進行體悟。同時，教師還要根據(jù)大學生學習的實際需要，對舞蹈教學設計進行全面升級優(yōu)化，提升教學的針對性，以激發(fā)大學生對舞蹈的興趣，培養(yǎng)大學生的綜合舞蹈素質(zhì)。

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