基于定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析①

吳磊 張新安

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

基于定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析①

吳磊 張新安

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查和專家訪談等方法對定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,結(jié)果顯示:學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)認(rèn)同率較高;學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機(jī)存在功利性;網(wǎng)站的智能化和個性化設(shè)計不強(qiáng)和體育課興趣不高是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要因素。對此制定基于定向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)對策。

定向運(yùn)動 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 自主學(xué)習(xí)

教育信息化促使傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式日益變革。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合逐步演變成一場前所未有的教育革命。教育信息化是當(dāng)今世界各國教育改革的共同趨勢。美國、俄羅斯、英國、日本、韓國等國家都明確了國家教育信息化目標(biāo)和任務(wù)。中國為貫徹落實(shí)教育振興行動計劃,也加快了教育教學(xué)信息化進(jìn)程。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:推進(jìn)教育信息化,并在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出目標(biāo)“用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系”。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》進(jìn)一步明確“適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求,推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。因此,在信息化社會中,利用信息技術(shù)手段提高高等教育的教學(xué)水平,已成為世界各國高等教育教學(xué)改革方向。高等教育不斷走向大眾化、國際化和網(wǎng)絡(luò)化,傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式表現(xiàn)出各種不適應(yīng)性,亟待變革。因此,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,如何改革高校傳統(tǒng)體育教學(xué)模式？如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和水平？這些都是需要亟待解決的問題。定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是肇慶學(xué)院《定向運(yùn)動》課程的輔助教學(xué)網(wǎng)站,課程從2004年開始結(jié)合專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)研究試驗(yàn),積累一些理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),該文通過對定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,以期了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況,并為相關(guān)研究提供理論參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以肇慶學(xué)院2016—2017學(xué)年第1學(xué)期選修公共體育《定向運(yùn)動》課程15級(大二)和16級(大一)5個試驗(yàn)班學(xué)生共222人為研究對象。其中15級2個班共90人;16級3個班共132人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過圖書館、中國期刊網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)查閱了有關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、體育信息化、體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相關(guān)資料作為本文的研究基礎(chǔ),并對文獻(xiàn)資料閱讀參考和研究。

1.2.2 問卷調(diào)查法

在查閱了相關(guān)有關(guān)方面的書籍和論文基礎(chǔ)上,自主設(shè)計了“基于定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”問卷,內(nèi)容主要涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、動機(jī)、影響因素、對策等。2016年11月,在上課課堂進(jìn)了問卷調(diào)查,問卷采取現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收,對15、16級5個班學(xué)生共發(fā)放問卷220份(有兩人請假),回收220份,有效問卷216份(其中15級88份,16級128份),有效率98%。

1.2.3 訪談法

針對定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系中評價指標(biāo)和權(quán)重制定問卷,對相關(guān)專家進(jìn)行訪談,使評價指標(biāo)和權(quán)重達(dá)到科學(xué)性。

表1 定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)評價體系

1.2.4 統(tǒng)計方法

運(yùn)用Excel對收集回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)評價體系

結(jié)合《定向運(yùn)動》課程特點(diǎn),基于定向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺,實(shí)施體育課程教學(xué)改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)評價,把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程作為課程評價一部分,結(jié)合專題網(wǎng)站技術(shù)功能和對專家調(diào)查問卷,制定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和權(quán)重(表1),網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)注重形成性評價,通過對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程,參與討論、答疑、作業(yè)、測試等成績做加權(quán)統(tǒng)計。評價方法由網(wǎng)絡(luò)客觀評價和教師主觀評價組成,定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)行學(xué)生實(shí)名登錄,活動記錄后臺生成,個人學(xué)習(xí)體會和小組活動總結(jié)由教師來評價,這樣更利于評價成績公正和科學(xué)。

2.2 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知情況

通過對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站兩個年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知情況調(diào)查,結(jié)果顯示:覺得《定向運(yùn)動》課程有必要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的占39%,排第1位,一般認(rèn)同的占28%,非常有必要占9%,說明開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)得到大部分學(xué)生認(rèn)同。從年級來看,15級(大二)認(rèn)同率比16級(大一)較高,通過分析,大一學(xué)生剛從高中進(jìn)入高校,對信息性化的體育改革還沒適應(yīng),觀念還停留在傳統(tǒng)體育教學(xué)方式上。

2.3 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率

通過對定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生在線活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,結(jié)果顯示:每學(xué)期進(jìn)入專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)10次的占64%,11～15次占16%,少于10次的只有8%,每次持續(xù)時間來看,13～30 min占46%,超過30分鐘達(dá)到20%,說明大部分學(xué)生按要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。從年級來看,15級(大二)學(xué)生每學(xué)期線學(xué)習(xí)次數(shù)和每次持續(xù)時間比例較16級(大一)學(xué)生高。

2.4 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

通過對定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查,結(jié)果顯示:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是為完成課程任務(wù),獲取得高分成績占86%,排第1位,拓展定向知識占71%,排第2位,興趣愛好和結(jié)交朋友分別排第3到4位。分析顯示,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機(jī)存在功利性較強(qiáng),有一定的被動性,這與自主、主動去學(xué)習(xí)相悖。

2.5 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

影響定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素有多方面,包括學(xué)生因素、教師因素、網(wǎng)站設(shè)計因素和外部環(huán)境因素。通過調(diào)查,結(jié)果顯示:網(wǎng)站智能化及個性化方面學(xué)生認(rèn)同率較低,占86%,排第1位,體育課興趣不高也是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素,占71%,排第2位,而學(xué)校對體育重視程度、師生互動性較差和學(xué)生目標(biāo)不明確分別排第3至第5位。

3 結(jié)論

(1)基于定向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)注重形成性評價,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)認(rèn)同率較高。

(2)基于定向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)存在功利性;網(wǎng)站的智能化和個性化不強(qiáng)和體育課興趣不高是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要因素。

4 對策

4.1 培養(yǎng)學(xué)生體育興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部動力,在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵機(jī)制的設(shè)計要貫穿始終。建立課堂與課外自主學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,實(shí)理一種既能發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式。一方面,教師在體育課中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中可能引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),圍繞該環(huán)節(jié)巧妙展開教學(xué)內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生按照教師意圖來開展學(xué)習(xí)活動;另一方面,教師要注重在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)過程中,給予必要的激勵與肯定,時刻讓學(xué)生感受到自身的學(xué)習(xí)過程是在教師的關(guān)注下進(jìn)行,避免學(xué)生因無傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師直接參與而出現(xiàn)心理上的波動[1]。

4.2 完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源是隨著教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)反饋處在不斷完善的過程。同時也隨著信息技術(shù)發(fā)展,網(wǎng)站設(shè)計也變得越來越便捷和智能。建立符合現(xiàn)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)快捷手段,特別結(jié)合現(xiàn)代移動終端,開發(fā)網(wǎng)站手機(jī)APP,讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),同時,結(jié)合學(xué)習(xí)個性化需要,結(jié)合文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息,在資源庫內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)上,采用超媒體,多層次的立體化鏈接方式,以適應(yīng)學(xué)性個性化學(xué)習(xí)需要[2]。另外,網(wǎng)站增加互動功能,互動咨詢論壇能傳圖片、視頻、音樂等功能,尤其是師生間、學(xué)生間、人機(jī)間的交互環(huán)境[3]。

4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方式多元化

自主性學(xué)習(xí)評價是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中自我診斷學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)[1]。主要包括定向運(yùn)動技能與體能、認(rèn)知學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。通過學(xué)生自評、互評和教學(xué)評定等方式進(jìn)行。評價內(nèi)容多元化,評價注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)習(xí)評價可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,尋找能夠與學(xué)?？荚囍贫热诤系?、有效的、公平的、能夠調(diào)動學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的考評方案。運(yùn)用多種評價方法,探討學(xué)習(xí)評價的原則和標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課堂與課外專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價體系。做到評價時不僅重視學(xué)習(xí)效果和結(jié)果的評價,同時注重學(xué)習(xí)過程的評價。利用網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的活動狀態(tài),構(gòu)建適合各類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)興趣評價體系,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評價,從而調(diào)動各類自主學(xué)習(xí)積極性,改變被動學(xué)習(xí)層面。

[1]井紅艷.有氧舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2011,29(3):67-69.

[2]查春華,劉巨龍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)體育課程資源型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].運(yùn)動,2014(84):83-85.

[3]張新安,侯忠仁,吳磊.定向運(yùn)動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報,2010(5):65-67.

G826

A

2095-2813(2017)04(b)-0226-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.000

2015年廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項目階段性研究成果(2015079)。

吳磊,廣東湛江人,碩士,講師,研究方向:定向運(yùn)動教學(xué)與訓(xùn)練。