中學數(shù)學課堂師生互動的教學策略研究

阮政寧

摘 要：重視教師和學生在課堂中的有效高效的交流，倡導師生在交流互動中形成和構建新的知識，已成為課堂教學改革的首要問題。結合現(xiàn)實情況，提出一些想法，以期待能提高我國中學數(shù)學課堂師生互動教學水平，讓課堂多些人文色彩。

關鍵詞：中學數(shù)學；師生互動；策略

1 多運用“交流——互動”教學模式

“交流——互動”教學模式的主要特征是：通過師生交流、教學互動形成自組織?；咏虒W是一種師生之間雙向溝通的教學方法，就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程?！敖涣鳌印苯虒W模式是不確定的、非線性的、開放的，是教師和學生去建構、去自組織的。在傳授知識時教師不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、去體驗，學生在課堂中才能變被動為主動，將教學活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，看作師生間的相互交流、相互作用的一個創(chuàng)造過程?！敖涣鳌印苯虒W模式運用的越好，師生的信息交流、活動交往、相互作用，即禍合、互動的就越好；反之，師生禍合、互動越好，也會促進“交流——互動”教學。

2 創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

教學環(huán)境是學校教學活動所必需的客觀條件的綜合，包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。

課堂物理環(huán)境作為教學中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境客觀地影響著教學活動中師生的身心活動。而在物理環(huán)境中班級人數(shù)又是影響師生行為和師生交往的一個非常重要的因素。它影響著學生個體參與課堂活動的機會和程度。若在一個人數(shù)少、規(guī)模適宜的班級中，每個學生都有更多機會參與課堂討論，回答教師問題，與教師和同學開展正常的交往活動。另外，適當?shù)淖话才乓材茉黾又袑W課堂師生互動的機會和頻率。但是座位的編排直接受到班級規(guī)模和教室空間的限制。創(chuàng)建寬松的課堂教學物理環(huán)境，其決策權又在于教育行政機構和學校管理者。當具備足夠的空間后，教師可以在教室里適當靈活走動，能顧及到教室的每個區(qū)域，還可以根據(jù)各個學生學習能力、個性差異合理搭配分組，把比較安靜的學生安排在組長或相對健談的學生對面，把講話過多的學生編排在指定的組長旁，通過減少其對視機會縮短其參與時間。

課堂心理環(huán)境作為教學中無形、動態(tài)的軟環(huán)境對師生互動同樣具有主觀的重要的意義。在課堂交往中，師生之間愉快的、和諧的交流有助于形成良好的健康的課堂教學氣氛，良好的課堂氣氛又有利于師生之間的有效互動。高中生心理需求逐漸增多，情緒情感體驗更加深刻和強烈，他們有被尊重、被信任、被公平對待和參與活動的需求。所以，課堂上教師應對學生建立起積極向上的期望，尊重每一個學生的個性和人格，平等公正的對待他們，和學生建立起相互信任、和諧合作的伙伴關系。同時，要以情感為主線，滿腔熱情地與學生相處，教師具有親和力的交流態(tài)度，可以緩解學生在課堂中的壓力感，老師充滿民主的課堂控制和對學生發(fā)自內(nèi)心的關愛、期望和寬容，為學生創(chuàng)建民主、寬容的學習交往環(huán)境，學生與老師之間交往的主動性在這樣的環(huán)境中會無拘無束地表現(xiàn)出來。

3 加強中學師資培訓、提升教師素質

老師在課堂上培養(yǎng)、教導學生的同時，也承擔著教學生活帶給自己的正面或負面影響，享受快樂的同時也承擔煩惱，這兩個方面都要求教師需要提高自身素質。最近幾年來，隨著新課程與課堂教學的改革，各行政部門、科研機構和各學校也加強了教師的培訓工作，注重老師教育思想和觀念的轉變，但對于教師的教學技能技巧的培訓還比較欠缺，比如教師知道課堂上要和學生積極互動，但在面對具體課堂教學時該如何實施卻很困惑，沒有一個清晰的認識和準確的把握。要使課堂師生互動更為有效，對教師素質的要求更高，更全面。因此，應該從以下幾方面對教師進行引導和培訓。（1）全面提升教師的教育理念、專業(yè)技術知識和自我提升發(fā)展意識；（2）注重提高教師的人文素質；（3）加強教師教學技巧技能的培訓效果。

4 充分研究課堂教學的準備、運行及課后反思三階段

1、課前教學設計

課前教學設計是為發(fā)生有效的師生互動而準備的。這一環(huán)節(jié)質量的好壞，在某些程度上影響著課堂師生互動功效和教學效率的高低?！昂饬恳粋€教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻一即使是有限的貢獻”。一個真正好的教學設計，要關注人的發(fā)展，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；要關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證；要促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生。另外，教學設計要對如何建構學生自己的學習方式和學生原有的知識經(jīng)驗做些把握。教師要把培養(yǎng)學生自己的學習方式放在教學設計的凸顯地位。改變傳統(tǒng)的只重視知識的輸出。教師還要根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗設計當前的教學，做到有的放矢。

當然，課堂是一個復雜的動態(tài)變化系統(tǒng)，教學設計只是一種理想，一個計劃，在實施的過程中肯定要根據(jù)靈活的教學情形作調(diào)整。在師生互動過程中，老師需要把偶發(fā)的事件轉換成新的教學資源，進而修正教案，改變教學的過程。所以，教學設計要從“剛性設計”為主靈活地轉變到“彈性設計”為主，為課堂上師生有效互動做好準備。

2、課堂教學過程

這是課堂師生互動的運行階段。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。要實現(xiàn)真正、有效的互動，要把握好以下幾環(huán)節(jié)：1）課堂提問。現(xiàn)代的課堂不再是教師提問、學生回答或沉默的課堂。質疑、提問是課堂教學互動的一個重要環(huán)節(jié)，既要保留教師提問引導學生步步走向開闊與縱深的傳統(tǒng)方法，又要注重培養(yǎng)學生自己的質疑提問能力。2）課堂討論。課堂討論中對立觀點的揭示、探討和爭論，有助于促進其更深入的思考形成新的綜合，進而完成思想的轉變，對師生互動是一種行之有效的方法。課堂討論一定要求師生平等參與。3）課堂反饋。課堂上，教師通過解惑、提問等方式傳遞認知信息，學生在接到信息的基礎上進行理解和加工，把結果反饋給教師，教師再調(diào)整自己的溝通狀態(tài)，準備再一次的互動，雙方共同筑成一個完整的信息交流回路。

3、課后教學的反思

課后的反思，是教師對自己教學情況的反思，是對自己教學實踐能力進行自我檢查、自我認識、自我發(fā)現(xiàn)、自我客觀評價過程。雖然它不包括在課堂師生互動中，但卻是課堂師生互動的后續(xù)階段。當一堂課結束之后，教師就要對課堂教學進行反思。正所謂“行成于思而毀于隨”，只有不斷反思，在反思中促進教學，才能更好地發(fā)展教學技能。反思要求教師要反思教學行為是否達到了依據(jù)新課標要求制定的滲透了“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標；反思教學過程是否是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；反思教學活動是否面向了全體學生，做到了因材施教；反思教學過程中是否有新的教學資源生成；反思對學生的評價是否統(tǒng)一；反思學生通過這節(jié)課究竟學到了什么；反思來自學生的教學信息反饋。反思是為“再教設計”，及時反思教學得失，進行必要的修改和補充，也能完善再教過程。

參考文獻

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[2]閔凡杰，宋清梅.《新課程背景下中學數(shù)學課堂教學中師生互動策略》[J].中國校外教育，2016.04