于微微 吳 巖 朱琳琳 杜園元

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

高職建設(shè)項目信息化管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探討

于微微 吳 巖 朱琳琳 杜園元

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是畢業(yè)生走出校門前的最后一個教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。明確畢業(yè)設(shè)計的目的，對畢業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)新，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計模塊、組建畢業(yè)設(shè)計項目團隊、選取畢業(yè)設(shè)計案例、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)實施、提交畢業(yè)設(shè)計成果，提高學(xué)生相互間的協(xié)作溝通能力，提升就業(yè)競爭能力。

高職；建設(shè)項目信息化；畢業(yè)設(shè)計

建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是畢業(yè)生走出校門前的最后一個教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生走出校門前的最后一道 “深加工工序”［1］。建設(shè)項目信息化管理專業(yè)主要為建筑業(yè)培養(yǎng)BIM人才，BIM （建筑信息模型，Building Informaion Modeling）技術(shù)的一大優(yōu)勢就是在施工前將建筑在電腦里模擬建造一遍，在施工前提前發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時在施工過程中基于BIM技術(shù)實現(xiàn)項目的精細化管理。自2015年7月住建部 《關(guān)于推進建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》出臺以來，建筑行業(yè)BIM技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展迅速，業(yè)內(nèi)對于BIM人才的需求愈發(fā)迫切。在建筑業(yè)形勢發(fā)生顯著變化的今天，作為建筑業(yè)人才輸送動力之源的全國建筑類高校，如何實現(xiàn)建設(shè)項目信息化管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，將BIM技術(shù)引入學(xué)校與課堂，成為工程教育領(lǐng)域迫切需要解決的課題。

1 現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 選題存在片面性

目前，建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目主要是指導(dǎo)教師給出，學(xué)生自主選擇。主要題目包括：編制一個單位工程 （土建）的施工方案、編制一個單位工程 （土建）的投標報價、編制一個單位工程 （土建）的施工內(nèi)業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的能力和方向進行選題，并在教師指導(dǎo)下獨立地、較系統(tǒng)地完成畢業(yè)設(shè)計。這種模式雖然能保證畢業(yè)設(shè)計按部就班的推進，但也有其弊端［2］。首先，選題存在片面性，在三種選題中，供學(xué)生選擇的只有土建單位工程，不涉及給排水、電氣單位工程，選題單調(diào)，不利于給排水、電氣單位工程知識的掌握和應(yīng)用。其次，畢業(yè)設(shè)計的形式較為單一，沒有結(jié)合BIM技術(shù)。學(xué)生只能在三種題目中選擇其一，三類題目中只有 “編制一個單位工程的投標報價”這個題目有效地結(jié)合了BIM技術(shù)，應(yīng)用廣聯(lián)達BIM土建算量軟件、廣聯(lián)達BIM鋼筋算量軟件、廣聯(lián)達計價軟件編制投標文件，其余兩類題目只是應(yīng)用傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式編制施工方案、施工內(nèi)業(yè)，沒有與BIM技術(shù)有效的結(jié)合，不能鍛煉學(xué)生的BIM實際應(yīng)用能力。

1.2 學(xué)生團隊意識不強

目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計需要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨立完成，無法鍛煉學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作的能力。筆者通過對70多家建筑相關(guān)企業(yè)走訪調(diào)研，建設(shè)項目信息化管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可就職于設(shè)計院、造價咨詢審計企業(yè)、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、招投標代理企業(yè)、會計師事務(wù)所、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程建設(shè)管理部門等單位，主要從事BIM建模員、BIM工程師、技術(shù)員、造價員等工作崗位，工作崗位的職業(yè)能力要求中明確指出：要求畢業(yè)生具有與人合作能力、交流能力，具有團隊協(xié)作精神。如何加強學(xué)生的團隊意識，值得我們思考。

2 明確畢業(yè)設(shè)計的目的

國內(nèi)BIM技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了從早期應(yīng)用者開發(fā)至大眾傳媒開始宣傳再到現(xiàn)今的提供者激增的發(fā)展期， 并蓄勢進入膨脹頂峰期［3］。 伴隨著BIM技術(shù)在全球范圍內(nèi)建筑業(yè)領(lǐng)域的廣泛推廣，業(yè)內(nèi)陡增的BIM人才需求，迫使高校建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的BIM教育必須行動起來，以保證BIM人才持續(xù)、穩(wěn)定的供給?；贐IM的畢業(yè)設(shè)計旨在推動高校BIM技術(shù)的普及應(yīng)用并為企業(yè)輸送優(yōu)秀的BIM應(yīng)用人才。

建設(shè)項目信息化管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生以下能力：復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能解決工程實踐問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生施工階段基于BIM的全過程項目管理能力；培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究與信息收集、整理的能力；培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，運用計算機輔助解決項目管理相關(guān)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際工程問題的能力，具有初步的科學(xué)研究和應(yīng)用技能；培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作的能力。

3 畢業(yè)設(shè)計改革探索

為了滿足建設(shè)項目信息化管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的要求，探索基于BIM的施工過程管理畢業(yè)設(shè)計?；贐IM的施工過程管理畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能去分析解決實際問題，提升專業(yè)素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)；是本專業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的繼續(xù)深化及檢驗。通過BIM畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解、熟悉和掌握基于BIM技術(shù)的建設(shè)工程項目管理中的內(nèi)容、方法及具體措施，并掌握及了解在實際項目中的業(yè)務(wù)場景和業(yè)務(wù)知識點［4］，使學(xué)生初步具有運用BIM項目管理軟件進行項目管理的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事基于BIM的建設(shè)工程項目管理工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.1 設(shè)置畢業(yè)設(shè)計模塊

通過對BIM技術(shù)人員的崗位群工作能力進行分析，將畢業(yè)設(shè)計設(shè)置為五個模塊：基于BIM的三維建模及模擬動畫、基于BIM的招標控制價文件編制、基于 BIM 的技術(shù)標編制、基于BIM的招投標管理、基于BIM施工過程管理，如表1所示。模塊任務(wù)要求團隊組隊協(xié)作完成，團隊成員由3～5人組成，可根據(jù)就業(yè)去向和興趣愛好自主選擇A、B、C、D、E、A+B、A+C、B+D、C+D共計9種模式，每個團隊只能選取一種模式。

表1 畢業(yè)設(shè)計模塊設(shè)置

3.2 組建畢業(yè)設(shè)計項目團隊

模塊任務(wù)要求團隊組隊協(xié)作完成，團隊成員由3～5人組成。項目團隊成員之間可根據(jù)如下原則進行任務(wù)分配與合作：每個團隊推舉出一名項目組隊長，負責(zé)整個項目的分工合作、任務(wù)實施、進度控制及成果匯總；團隊每個成員可根據(jù)指導(dǎo)老師的分工，領(lǐng)取各自負責(zé)的工作內(nèi)容；每個階段的工作內(nèi)容均需要團隊成員間相互配合完成。在實施過程中，由指導(dǎo)老師分解模塊任務(wù)內(nèi)容，團隊組長溝通協(xié)調(diào)，啟動畢業(yè)設(shè)計任務(wù)前，編制小組成員分工計劃，明確小組成員工作任務(wù)分工，結(jié)合指導(dǎo)教師給出的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、各種軟件相關(guān)的培訓(xùn)課程獨立學(xué)習(xí)，完成模塊各自的任務(wù)內(nèi)容。要求每位小組成員按時保質(zhì)保量地完成自己的任務(wù)分工，并且要求團隊小組每一位成員對全組所有任務(wù)都能夠熟悉，都能夠回答教師在中期檢查和答辯時的質(zhì)疑。

3.3 選取畢業(yè)設(shè)計案例

工程項目選擇，可選擇學(xué)校樓宇案例，也可以選擇施工單位項目案例，項目案例來源由各位團隊成員自行搜集，一個團隊共同完成一個工程項目即可，建議選取目前常用的框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)形式項目。

3.4 指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)實施

以C模塊 “基于BIM的技術(shù)標編制”為例，學(xué)生要完成這個模塊的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，第一步應(yīng)采用廣聯(lián)達土建算量軟件GCL，結(jié)合圖紙進行完成案例工程實體模型的創(chuàng)建。第二步采用斑馬·夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃軟件，繪制基于案例工程的雙代號時標邏輯網(wǎng)絡(luò)圖，內(nèi)容包含整個項目施工開始到竣工結(jié)束。編制過程中需通過GCL完成工程算量，并結(jié)合具體施工定額編制進度計劃。由于案例工程文件較大，可以分基礎(chǔ)、主體、二次結(jié)構(gòu)、裝飾裝修等幾個階段繪制時標邏輯網(wǎng)絡(luò)圖，最終形成1份工程文件，同時編制一份word文檔，介紹整個項目的進度安排，包含以下內(nèi)容：如何劃分流水段、如何組織流水、如何在有限的工期范圍內(nèi)進行工作搭接、進度優(yōu)化等。第三步采用廣聯(lián)達BIM施工現(xiàn)場布置軟件，設(shè)計基于案例工程的三維現(xiàn)場布置圖，要求在一份工程文件中分基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修三個施工階段進行設(shè)計，其中施工圍擋范圍不大于擬建房屋外輪廓線范圍的5倍；需結(jié)合案例工程相關(guān)資料進行臨水臨電的計算，臨水臨電的設(shè)計僅在主體階段的場地模型中體現(xiàn)即可；編制一份word文檔，介紹整個項目的場地布置方案。第四步采用廣聯(lián)達BIM模板腳手架設(shè)計軟件，通過導(dǎo)入GCL做的土建模型或者導(dǎo)入CAD圖紙用廣聯(lián)達BIM模板腳手架軟件繪制的模型 （二選一），選取標準層分別對柱、梁、板、墻進行模板支設(shè)設(shè)計和相應(yīng)的安全計算，并導(dǎo)出墻柱梁板每個構(gòu)件最危險部位的安全計算書；同時進行外腳手架設(shè)計并導(dǎo)出相應(yīng)的安全計算書，形成模板腳手架專項施工方案。第五步將上述要求中涉及的word文檔匯總整理成一份BIM技術(shù)方案及實施保障措施，要求目錄架構(gòu)和設(shè)計思路清晰，BIM技術(shù)應(yīng)用重點突出，保障措施落地可執(zhí)行，包含以下內(nèi)容：①工程概況；②施工進度計劃設(shè)計方案；③項目資源配置計劃；④施工現(xiàn)場三維布置方案；⑤模板腳手架專項施工方案。第六步采用廣聯(lián)達BIM5D軟件，將GCL實體模型、各階段場地模型、進度計劃 （斑馬·夢龍和project均可）導(dǎo)入BIM5D中，通過模型整合、劃分流水段、模型進度掛接等完成基于BIM5D的4D施工進度模擬，并錄制施工進度模擬動畫以備述標時使用。

3.5 提交畢業(yè)設(shè)計成果

同樣以C模塊 “基于BIM的技術(shù)標編制”為例，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計模塊任務(wù)后，應(yīng)提交以下畢業(yè)設(shè)計成果，如表2所示。

表2 畢業(yè)設(shè)計C模塊成果提交文件

3.6 畢業(yè)設(shè)計答辯

答辯評委成員由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、企業(yè)專家組成，不少于5人，畢業(yè)設(shè)計每個模塊的全體隊員都要參加畢業(yè)設(shè)計答辯。首先由團隊隊長完成本模塊項目團隊PPT展示，答辯PPT需包含：項目概況介紹，包括項目基本信息簡介、項目任務(wù)分析 （任務(wù)流程、軟件關(guān)聯(lián)、應(yīng)用價值等）；團隊分工介紹，包括指導(dǎo)老師和團隊成員簡介、分工合作方式簡介等；實施過程介紹，包括項目實施成果及軟件應(yīng)用技術(shù)點；收獲感言；視頻動畫，該動畫主要用于在PPT演示過程中的輔助介紹，大小不超過150M。然后由每個模塊的隊員分別講解自己的畢業(yè)設(shè)計作品，答辯評委提出問題，對畢業(yè)設(shè)計作品進行點評，給予答辯成績。

3.7 參加畢業(yè)設(shè)計大賽

學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計模塊任務(wù)，可以參加廣聯(lián)達公司舉辦的畢業(yè)設(shè)計大賽，以賽促學(xué)、以賽促教。

4 結(jié)束語

建設(shè)項目信息化管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新，體現(xiàn)了對學(xué)生、老師、學(xué)校、社會的價值。對于學(xué)生來說，不僅滿足自身畢業(yè)設(shè)計任務(wù)需求，而且通過該項目可提升專業(yè)知識及BIM應(yīng)用技能、開拓眼界，了解建筑項目全生命周期BIM應(yīng)用價值點，提高學(xué)生相互間的協(xié)作溝通能力，為走向?qū)嶋H工作崗位打下基礎(chǔ)，通過模擬可進行工程建造虛擬與實際的對比，提升就業(yè)競爭能力。對老師而言，不僅可以帶動自身BIM知識體系的建立，通過BIM系列軟件學(xué)習(xí)，促進自身技能的提升，而且可以進一步認識BIM應(yīng)用的價值點，推動BIM技術(shù)高校落地應(yīng)用。對學(xué)校而言，不僅可以帶動高校BIM師資隊伍BIM技能提升，為BIM實訓(xùn)教學(xué)研究提供素材及案例積累，為打造優(yōu)質(zhì)建設(shè)項目信息化管理專業(yè)建設(shè)打下基礎(chǔ)，而且可以加大建設(shè)項目信息化管理專業(yè)的建設(shè)，帶動學(xué)校招生就業(yè)。對社會而言，不僅培養(yǎng)了一批BIM應(yīng)用人才，帶動建筑行業(yè)信息化發(fā)展，而且通過BIM技術(shù)的應(yīng)用，促進建筑行業(yè)向綠色建筑，智慧建筑發(fā)展，貫徹落實國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

［1］胡忠恒.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革探討 ［J］.株洲工學(xué)院學(xué)報，2002，16（3）：25-28.

［2］王乾蘊.工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的改革與創(chuàng)新 ［J］.高教學(xué)刊，2016（3）：131-132.

［3］歐陽洋.高職高專工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革與探索［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，29（15）：127-128.

［4］謝建波.工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索 ［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2011，26（4）：82-84.

Graduation Project Reform in the Major of Higher Vocational Construction Project Information Management

YU Wei-weiWU Yan ZHU Lin-lin DU Yuan-yuan

The graduation project in information management system of construction project is the last of the teaching and practice before graduation.It is to enhance employment competitive power by clearing the purpose of graduation design,conducting the reform innovation graduation design,setting up the graduation design module,graduation design project team,selection of graduation design case,guidance,and submitting the graduation design in the graduation design task achievement,as well as improving students'mutual coordination communication.

higher vocational education,construction project information,graduation project

G712

A

1008-3812（2017）02-062-04

2017-03-27

2016年黑龍江省教育廳 “十三五”規(guī)劃課題 （ZJC1316020）；2016年黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究 “十三五”規(guī)劃課題 （16G538）。

于微微 （1981— ），女，黑龍江哈爾濱人，講師。研究方向：建設(shè)項目信息化管理、工程造價教學(xué)研究。