包薇

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117）

基于信念反思的大學(xué)英語(yǔ)教師PLC 建構(gòu)芻議

包薇

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117）

自上世紀(jì)末以來(lái)，有關(guān)PLC （專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）的研究在教育界蓬勃興起。近些年，在大學(xué)英語(yǔ)教師群體中建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的呼聲愈加強(qiáng)烈。如以共同愿景為紐帶構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師PLC，勢(shì)必能夠推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升教學(xué)的實(shí)效性。然而，教師信念在極大程度上影響著教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知以及教學(xué)效果，PLC的建構(gòu)離不開教師對(duì)PLC的理念以及內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師相關(guān)信念的調(diào)查以期促進(jìn)教師的自我反思，探析合理的PLC建構(gòu)路徑。

PLC （專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）；大學(xué)英語(yǔ)；教師信念；合作文化

近年來(lái)，教育領(lǐng)域關(guān)于教師學(xué)習(xí)及教師發(fā)展的相關(guān)研究日益勃興，教師的專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)充滿活力的專業(yè)研究方向。應(yīng)運(yùn)而生的教師培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等議題也開始受到愈來(lái)愈多研究者的青睞。其中， “專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的合作理念與教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求不謀而合。 “專業(yè)學(xué)習(xí)共同體” （Professional Learning Community，縮寫為PLC）的基礎(chǔ)概念是 “共同體”。 “共同體”一詞最早出現(xiàn)在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，是德國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯 （Ferdinand Tonnies） 在其著作 《共同體與社會(huì)》（1887）中提出來(lái)的。滕尼斯在書中指出，共同體是基于合作關(guān)系的一種組織形式，他在著作中強(qiáng)調(diào)了人與人之間的緊密聯(lián)系，論述了共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及共同的精神意識(shí)對(duì)共同體的作用。在共同體中，成員們 “相互的、共同的、有約束力的思想信念作為一個(gè)共同體自己的意志，就是這里應(yīng)該被理解為默認(rèn)一致 （consensus）的概念。它就是把人作為一個(gè)整體的成員團(tuán)結(jié)在一起的特殊的社會(huì)力量?！保?］

1 PLC的定義及內(nèi)涵

專業(yè)共同體的最具代表性的定義來(lái)自霍德［2］。1997年，美國(guó)西南教育發(fā)展中心 （Southwest E-ducational Development Laboratory）發(fā)表了有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的描述并介紹了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理念?？v觀以往的研究，業(yè)界基本達(dá)成共識(shí)——建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

自上世紀(jì)末以來(lái)，有關(guān)PLC的研究方興未艾，學(xué)界代表學(xué)者的定義為全面理解PLC的內(nèi)涵和特征提供了理論依據(jù)。一些代表學(xué)者及PLC的經(jīng)典定義列舉如下：

代表學(xué)者 學(xué)習(xí)共同體的定義Boyer學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)由教師、學(xué)生以及管理人員等組成的組織，在這個(gè)組織中，成員有著清晰的奮斗目標(biāo)，同時(shí)可以進(jìn)行面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。Himmelmann學(xué)習(xí)共同體就是指這樣的一種環(huán)境：幾個(gè)小組或者協(xié)會(huì)具有共同溝通的目標(biāo)，這種聯(lián)系促進(jìn)了系統(tǒng)的改變，小組成員可以共享風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任，共享資源和利益。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)學(xué)生和成人的適合學(xué)習(xí)的地方，共同體內(nèi)的成員都能根據(jù)他們的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并能相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。Myers& Simpson Barth學(xué)習(xí)共同體是一種每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的文化氛圍，在其中，每個(gè)人都是一個(gè)完整的個(gè)體，每個(gè)參與者都為學(xué)習(xí)和共同收益負(fù)責(zé)。

續(xù)表

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上了限定了專業(yè)方向，使同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)互助、交流和溝通。大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期處在獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠參與到團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)不多。如果能夠組建并參與到學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)中，一定能夠積累更多的教學(xué)實(shí)踐技能，提升教學(xué)效果［3］。和外國(guó)學(xué)者一樣，中國(guó)學(xué)者也普遍認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在互動(dòng)合作的學(xué)校文化環(huán)境下組建的專業(yè)教育者團(tuán)體，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)、教學(xué)、發(fā)展目標(biāo)在合作過(guò)程中分享、交流知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、相互影響、促進(jìn)相互成長(zhǎng)，從而推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題。PLC成員秉承共同的理念和目標(biāo)，相互支持、共享資源、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師信念調(diào)查

大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體在各個(gè)高校中占據(jù)相當(dāng)?shù)臄?shù)量，其授課生員覆蓋較為廣泛。通識(shí)教育課或公共基礎(chǔ)課的課程模塊設(shè)置使大學(xué)英語(yǔ)課程安排趨向整齊劃一。這樣的設(shè)置為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了共同的授課時(shí)間和課外時(shí)間，有利于PLC的組建和運(yùn)作。另外，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展能夠?yàn)镻LC的組建打破時(shí)空的限制。然而，以往的研究中屢見呼吁式及理論思辨式的論點(diǎn)，真正的實(shí)踐研究并不多見。因此，考察教師對(duì)PLC的認(rèn)知、了解及認(rèn)可程度、自身參與意愿等諸多信念顯得尤為必要。在探索教師合作、共同學(xué)習(xí)等外在層面的同時(shí)，探索教師的內(nèi)在機(jī)制，幫助教師通過(guò)反思重構(gòu)自身的阻礙性信念才是重中之重。

基于此，本次研究設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)參考并改進(jìn)了國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，將相關(guān)內(nèi)容作為被試教師的考察題目?；拘畔⒉糠职▽?duì)教師性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等方面的調(diào)查。120名被試教師來(lái)自吉林省三所高校，涵蓋各個(gè)不同年齡段和不同的職稱結(jié)構(gòu)，除個(gè)別 （5名）即將退休的老教師外，其余教師均具備碩士 （含碩士）以上學(xué)位?；拘畔⒄{(diào)查以外的其余題目主要考察教師對(duì)合作文化的認(rèn)知、合作中教師角色與關(guān)系的定位、合作范圍、現(xiàn)有的 “相互聽課”或 “集體備課”等合作活動(dòng)的實(shí)效性以及開展合作活動(dòng)的障礙和建議等。調(diào)查使教師通過(guò)回憶和總結(jié)的方式重新進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)重新審視自己的教研活動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思；對(duì)課堂活動(dòng)及教學(xué)安排進(jìn)行進(jìn)一步的考量，以期增強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)效性，更加勝任教學(xué)任務(wù)。

3 調(diào)查結(jié)果與討論

首先，大部分教師 （68%）認(rèn)為合作是大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中極為必要的教學(xué)活動(dòng)，但問(wèn)及向同行請(qǐng)教的問(wèn)題時(shí)，相當(dāng)一部分教師 （46%）表現(xiàn)出了猶豫的態(tài)度。在對(duì)個(gè)別教師的后續(xù)訪談中了解到，教師的猶豫源于對(duì)面子的顧忌，他們不想讓同行看到自己技不如人。在推崇合作的教師中，大部分人 （82%）期望在合作中與同事建立一種親密的朋友關(guān)系，能夠相互支持，相互幫助。而就合作中教師間相互批判的立場(chǎng)而言，多數(shù)教師 （75%）持否定態(tài)度。大部分教師認(rèn)同“合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”這一說(shuō)法 （94%）。而在被問(wèn)及其合作范圍時(shí)，60%的教師表示，其合作活動(dòng)僅限于身邊關(guān)系較為密切的幾位教師，偶爾會(huì)有教研室為單位的集體互動(dòng)，諸如撰寫大綱、集體備課和相互聽課等。在對(duì)這幾種集體活動(dòng)的頻率調(diào)查中，多數(shù)教師 （59%）表示不是經(jīng)常性的，回答 “較為頻繁”的僅占到28%，還有13%的教師表示幾乎沒(méi)有此類活動(dòng)。而就此類活動(dòng)的效果而言，除個(gè)別（8%）教師否定了此類活動(dòng)的實(shí)效性之外，對(duì)活動(dòng)效果的積極評(píng)價(jià) （效果較好）和消極評(píng)價(jià) （效果欠佳）的教師數(shù)量比幾乎持平。絕大多數(shù)教師 （75%）表示，在現(xiàn)有的教師合作活動(dòng)中，相互點(diǎn)評(píng)批判的環(huán)節(jié)很少，即便有也因?yàn)榈K于同事間的情面而流于形式。最后，多數(shù)教師 （85%）表示，教師合作文化的倡導(dǎo)離不開校級(jí)層面的鼓勵(lì)和保障。

4 結(jié)論

綜合以上調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教師的合作文化基本持肯定和推崇的態(tài)度，但在實(shí)際教學(xué)中，合作的實(shí)施和開展面臨著諸多的困難。調(diào)查反映了教師原有的信念體系中阻礙教師專業(yè)共同體建設(shè)的諸多因素。在現(xiàn)有的合作活動(dòng)中，這些因素使教師合作進(jìn)展緩慢，因缺少互相點(diǎn)評(píng)、批判而使此類教學(xué)活動(dòng)流于形式，既缺乏實(shí)效性，又浪費(fèi)了教師的寶貴時(shí)間。因此，教師專業(yè)共同體的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，其前提來(lái)自教師對(duì)合作文化的充分認(rèn)識(shí)和對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)存問(wèn)題的反思。教師應(yīng)該通過(guò)反思以及對(duì)合作意識(shí)的強(qiáng)化來(lái)重構(gòu)自己的信念，分析自己教學(xué)中存在的不足，通過(guò)合作積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓其他教師當(dāng)旁觀者來(lái)幫助自己 “挑毛病”、 “對(duì)癥下藥”。

另外，現(xiàn)有的教師合作活動(dòng)僅限于集體備課和聽課以及少量的研討活動(dòng)，合作范圍和合作程度極為有限。應(yīng)該從學(xué)校層面對(duì)教師共同體的建立給予保障［4］。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的專業(yè)，如果專業(yè)教師能融入到大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)共同體中，形成專業(yè)與外語(yǔ)的互補(bǔ)，則能大大縮短EGP（通用英語(yǔ)）與ESP（專業(yè)英語(yǔ)）之間的距離。專業(yè)共同體的建設(shè)應(yīng)該打破學(xué)科之間的壁壘，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除了跨越學(xué)科的嘗試，PLC的建構(gòu)還應(yīng)打破校際間的限制，分享更多的成功經(jīng)驗(yàn)，共同解決本學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)共同體的建設(shè)離不開教師個(gè)人的信念反思，只有教師真正接受了合作的思想和做法，他們才能將合作文化融入自己的教研活動(dòng)中，將成功的經(jīng)驗(yàn)推廣開去，同時(shí)敢于呈現(xiàn)個(gè)人的不足與問(wèn)題，努力提升專業(yè)水平，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

［1］斐迪南·滕尼斯.共同體與社會(huì)——純粹社會(huì)學(xué)的基本概念［M］.林榮遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999:72-73.

［2］Shirley M,Hord.Professional Learning Communities:Communities of Continuous Inquiry and Improvement［M］.Austin, Texas:Southwest Educational Development Laboratory,1997：67-120.

［3］Rigelman,N.M.&Ruben,B.Creating foundations for collaboration in schools:Utilizing professional learning communities to support teacher candidate learning and visions of teaching［J］.Teaching and Teacher Education,2012（28）：979-989.

［4］Balyer,Aydin.et al.School Principals'Roles in Establishing Collaborative Professional Learning Communities at Schools［A］.Social and Behavioral Sciences.2015（197）：1340-1347.

The Construction of the PLCs among College English Teachers Based on the Investigation of Teachers'Beliefs and Reflections

BAO Wei

The research on PLC （Professional Learning Community）in the field of education has been thriving since the end of last century.The appeal to constructing PLCs among college teachers is soaring up high in recent years.It must be constructive and beneficial to construct PLCs based on the common vision of college English teachers.It will definitely promote the reform and innovation of college teaching,and improve the effectiveness of college English teaching and learning.However,teachers'beliefs greatly influence teaching practice and teaching students'learning outcome.It's inevitable to investigate teachers'beliefs in the nature and feature of PLC.This article aims to exploring practical strategies of constructing PLCs based on the investigation of teachers'beliefs and reflections.

PLC（Professional Learning Community）,College English,teachers'beliefs,cooperation culture

G640；H319

A

1008-3812（2017）02-069-03

2017-03-11

吉林省高教學(xué)會(huì)2016年度高教科研重點(diǎn)課題 （JGJX2016C20）；吉林省教育廳 “十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（JJKH20170147SK）。

包薇 （1976— ），女，吉林白城人，副教授，博士。研究方向：高等教育及英美文學(xué)。