魏玲敏

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

隱喻理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果對(duì)比分析
——以鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例

魏玲敏

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

隱喻思維是詞匯語(yǔ)義變化發(fā)展的一個(gè)重要工具，運(yùn)用隱喻理論教學(xué)，講解不同詞匯或詞義間的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。為驗(yàn)證隱喻在詞匯教學(xué)課堂中的實(shí)際效果，筆者綜合了參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的前測(cè)后測(cè)成績(jī)，進(jìn)行對(duì)比分析后得出了三點(diǎn)啟示。

隱喻；詞匯教學(xué)

1 引言

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大部分都忽視了對(duì)詞匯認(rèn)知理?yè)?jù)的分析和探討，如果英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中不斷嘗試從隱喻的角度講解詞匯的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源，延伸意義和隱喻內(nèi)涵，是否可以跳出傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的限制？從認(rèn)知隱喻的新視角豐富自己的教學(xué)方法，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從隱喻角度散發(fā)思維，是否有助于拓寬其對(duì)詞匯理解的深度和廣度，提高詞匯理解力和記憶力？對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)詞匯量大，各種基礎(chǔ)詞匯組合的短語(yǔ)豐富多樣，還有很多一詞多義現(xiàn)象，他們一味機(jī)械地去記憶單詞或是其含義，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力姑且不談，效果也不會(huì)很理想。因此學(xué)會(huì)運(yùn)用隱喻理論，可以在不同詞匯或語(yǔ)義間探討其認(rèn)知關(guān)聯(lián)，從而加強(qiáng)詞匯記憶效果。教師運(yùn)用隱喻理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)符合人類的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生隱喻思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2 隱喻理論

隱喻是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的思維方式和認(rèn)知手段。20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson合著了 《我們賴以生存的隱喻》 （Metaphors We Live by）一書，總體闡述了隱喻在本質(zhì)上是認(rèn)知的，是借助某一種事物來(lái)理解和解釋另一相對(duì)應(yīng)的事物的表達(dá)工具，是由一個(gè)認(rèn)知域向另一個(gè)認(rèn)知域的映射 （Lakoff G.＆Johnson M.，1980：3）。這種映射的產(chǎn)生不是隨意的，它根植于人類的身體經(jīng)驗(yàn)，并且具有系統(tǒng)性 （藍(lán)純2005：32）。隱喻是從一個(gè)具體的概念域向一個(gè)抽象的概念域的系統(tǒng)映射，也就是說(shuō)從一個(gè)具體的、易于理解的源域映射到另一個(gè)抽象的、較難理解的目標(biāo)域 （陳萬(wàn)會(huì)2008：231）。 “源域是人們比較熟悉的、具體的，目標(biāo)域是人們比較陌生的、抽象的” （文旭、羅洛2004：12）。也就是說(shuō)，隱喻能夠用具體的事物把抽象的概念表達(dá)出來(lái)，能夠用通俗易懂的方式把深?yuàn)W的理論傳達(dá)到位。 “從語(yǔ)言的發(fā)展和修辭功能方面來(lái)看，隱喻是通過(guò)聯(lián)想和映射，用一個(gè)異質(zhì)而同值的詞語(yǔ)替換在常規(guī)詞序中應(yīng)該出現(xiàn)的詞語(yǔ)，借用不同事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，用另一事物來(lái)表達(dá)所要呈現(xiàn)的事物” （束定芳2000：168）。一個(gè)事物的隱喻映射會(huì)產(chǎn)生大量的、類似的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)映射其相似性在不同的源域和目標(biāo)域之間建立關(guān)聯(lián)，隨著人類思維的變化，達(dá)到認(rèn)知的目的。

3 實(shí)驗(yàn)步驟及測(cè)試設(shè)計(jì)

前測(cè)是在教師9月份常規(guī)的傳統(tǒng)授課之后進(jìn)行，該階段教師沒(méi)有運(yùn)用隱喻理論教授詞匯。隨后，遵循既定的教學(xué)原則和教學(xué)策略設(shè)計(jì)出四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) （導(dǎo)入—自測(cè)—講授—檢查）在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。10月份到11月份在這三個(gè)班級(jí)詞匯教學(xué)課堂中引入認(rèn)知隱喻理論，三名教師在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)2個(gè)月 （24學(xué)時(shí)）后在12月份又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試 （后測(cè)）。后測(cè)是在教師10月份和11月份兩個(gè)月運(yùn)用隱喻理論講授詞匯后進(jìn)行，以了解認(rèn)知隱喻指導(dǎo)詞匯教學(xué)的上課效果。

前后測(cè)試題均由20道單選題目 （每題1分，共20分）和 5道翻譯題目 （每題 2分，共 10分）兩部分組成，滿分30分。前測(cè)題目詞匯的考察均限于9月份 （unit1-unit3）教師課堂中講過(guò)即教材中出現(xiàn)教學(xué)大綱有要求及舉例擴(kuò)展過(guò)的詞匯。后測(cè)題目詞匯的考察同樣不超出該階段（unit4-unit6）教師課堂中講過(guò)即教材中出現(xiàn)教學(xué)大綱有要求及舉例擴(kuò)展過(guò)的詞匯。參與測(cè)試學(xué)生總?cè)藬?shù)448人。

4 前測(cè)后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析

為了解學(xué)生在前測(cè)后測(cè)中對(duì)詞匯的具體掌握情況，筆者首先針對(duì)每道選擇題目，在班級(jí)任課教師協(xié)助下，匯總出選擇錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)和比例，并做了比較分析。

由前測(cè)Section A選擇題目的測(cè)試結(jié)果可以看出，學(xué)生出錯(cuò)率居高的是以下五道題目：

9.The government used every way to force the leader of the company to show his hand.

A.show one's happiness

B.reveals one's plans

C.show one's welcome

D.show one's anger

12.Watch out the＿＿of the saw!They may hurt you.

A.teeth B.foot C.lip D.eyes

14.Your Mum is in blue now,son,don't make her more upset.

A.be at a sea B.to write things

C.speak lower D.the mood is bad

15.He＿＿a story that nobody believed.

A.cooked up B.sewed up

C.baked up D.mixed up

16.We must＿＿our attention on today's work.

A.promote B.focus

C.absorb D.pay

這五道題出錯(cuò)比例分別是：9，77.68%；12，66.29%；14，66.74%；15，57.14%；16，44.20%。從詞匯考察方面來(lái)講，這五道題目分為兩類：9，12，14屬于詞匯引申義和隱喻義的考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試前教師講授詞匯沒(méi)有運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論，詞匯講解依舊是原來(lái)的講解方法，因此學(xué)生在詞匯引申義理解方面有一定難度，出現(xiàn)偏差。這三道題目錯(cuò)誤人數(shù)達(dá)六成七成。15，16兩道題目考察由基本詞匯構(gòu)成的短語(yǔ)，出錯(cuò)率也高的情況表明學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯及其組成的短語(yǔ)印象不夠深刻，需教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記憶。

由后測(cè)Section A選擇題目的測(cè)試結(jié)果可以看出，學(xué)生出錯(cuò)率也集中在五道題目：

9.She is the only child in her family,and she is the apple of her parents'eyes.

A.valuable treasure B.to be protected

C.to be cherished D.a present

14.A:You know what?I shook hands with Xi Jinping,Chairman of China yesterday.

B:Don't pull my leg.

A.makes fun of somebody making somebody believe something that is true

B.makes somebody stop suddenly

C.makes somebody lag behind others

D.move somebody by force

15.Come on!We are half the way.Don't be a＿＿.

A.pick-out B.work-out

C.drop-out D.put-out

16.Don't drive so fast!My father was＿＿200yuan yesterday.

A.punished B.offered

C.gained D.fined

17.A:Would like to go for dinner with me tonight?

B:I'm sorry.I have a＿＿with my boyfriend.

A.work B.task

C.date D.meeting

這五道題出錯(cuò)比例分別是：9，37.95%；14，40.18%；15，39.28%16，43.08%；17，44.20%。對(duì)比前測(cè)數(shù)據(jù)，比例要低得多，因此后測(cè)中學(xué)生總體成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前測(cè)成績(jī)。在教師運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論講解詞匯后，學(xué)生顯然對(duì)詞匯的隱喻意義和引申意義有了一定的理解。但題目9，14，17較高的出錯(cuò)率又表明學(xué)生本身的隱喻思維還沒(méi)有達(dá)到一定的水平，對(duì)老師講過(guò)的詞匯隱喻意義把握甚好，但自身還未做到舉一反三，導(dǎo)致題目出錯(cuò)。15，16兩道題目出錯(cuò)率也高，表明學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的基本用法掌握還不是很好，但相比較前測(cè)而言，出錯(cuò)人數(shù)已經(jīng)大幅度下降。

接下來(lái)比較一下前測(cè)總成績(jī)和后測(cè)總成績(jī)，從成績(jī)分布區(qū)間 （1—5分，6—10分，11—15分，16—20分，21—25分，26—30分）人數(shù)及所占比例統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)明顯看出，后測(cè)成績(jī)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于前測(cè)成績(jī)。比較不同分?jǐn)?shù)段不難發(fā)現(xiàn)：

第一，低分比例明顯減少。前測(cè)中成績(jī)5分以下的有10名同學(xué)，其中兩名同學(xué)成績(jī)?yōu)?分，這兩位同學(xué)在后測(cè)中，成績(jī)依然是4分。但另外的8名同學(xué)則全部躋身到10分以上。前測(cè)中成績(jī)10分以下的同學(xué)比例達(dá)13.84%，在后測(cè)中比例只占4.9%?？梢?jiàn)原本基礎(chǔ)很差的這幾十名學(xué)生在近一段詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，下了功夫，因此英語(yǔ)成績(jī)有了顯著進(jìn)步。

第二，高分人數(shù)明顯增多。前測(cè)中有5名同學(xué)滿分，后測(cè)滿分同學(xué)高達(dá)30名，這個(gè)數(shù)字令筆者和任課教師都感到意外。成績(jī)高于26分的人數(shù)比例增加了將近13%。在前測(cè)中成績(jī)?cè)镜陀?5分的48名同學(xué)在后測(cè)中成績(jī)都超過(guò)26分。由此看出，英語(yǔ)基礎(chǔ)原本不錯(cuò)的同學(xué)在老師運(yùn)用隱喻理論講授詞匯后，對(duì)詞匯的理解和掌握由量的積累飛躍到質(zhì)的突破。

第三，前測(cè)和后測(cè)成績(jī)均呈正態(tài)分布。前測(cè)后測(cè)300名左右學(xué)生成績(jī)集中于16到25分，可以看出多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的把握都超過(guò)了及格線，處于中上等水平。前測(cè)中15分以下即不及格學(xué)生比例33.04%，后測(cè)比例是28.97%，雖然比例沒(méi)有明顯降低，但從表格中可以看出低分的人數(shù)有了大幅度的下降。再單純比較20分以上的學(xué)生成績(jī)，前測(cè)比例為25%，后測(cè)上升為56.03%，所以這些對(duì)詞匯把握中上等的同學(xué)經(jīng)過(guò)本階段學(xué)習(xí)后，對(duì)該階段詞匯的理解有了大幅度的提升。

由此得出，后測(cè)中各個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)均有了較大改觀。

5 原因分析

后測(cè)成績(jī)優(yōu)于前測(cè)成績(jī)主要在于教師在講解詞匯時(shí)運(yùn)用了隱喻理論。實(shí)驗(yàn)前，在講授詞匯的過(guò)程中教師沒(méi)有刻意運(yùn)用隱喻理論，未注重探討詞匯的認(rèn)知語(yǔ)義。對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯，學(xué)生看似很熟悉其用法，但在實(shí)際運(yùn)用中卻不能很好的結(jié)合其基本義來(lái)把握其對(duì)應(yīng)的引申義，比如，前測(cè)中出錯(cuò)較多的題目The government used every way to force the leader of the company to show his hand.學(xué)生對(duì)hand一詞絕對(duì)熟悉，也知道其基本含義，但在四個(gè)選項(xiàng)A.show one's happiness；B. reveals one's plans；C.show one's welcome；D. show one's anger中卻犯難，想象不出show one's hand的意思是 “攤牌；吐露自己的意圖；公開自己的計(jì)劃”因此，不能準(zhǔn)確的選出正確答案B。但在運(yùn)用隱喻理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生對(duì)此類詞匯的掌握就好很多。

實(shí)驗(yàn)前，三名老師在集體備課過(guò)程中專門針對(duì)hand,foot,leg,face,eye,mouth等表示人身體部位詞匯總結(jié)了其相應(yīng)的用法，比如hand一詞，三名老師均在課堂中講解其基本含義和引申含義見(jiàn)表1。

表1 hand的基本含義和引申含義

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課堂步驟如下：教師在第一步“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)hand的基本義，即 “手”，是指人身體的一個(gè)部位，并系統(tǒng)描述了 “手”的特征、功能和作用。這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易聯(lián)想到與人類具有最多相似性的動(dòng)物，用hand來(lái)指動(dòng)物的 “爪，前腳，觸角”等，hand的引申義躍然紙上。學(xué)生在第二步的 “自測(cè)”環(huán)節(jié)就相當(dāng)順利。隨之教師進(jìn)一步講解hand的引申義，在第三步 “講授”環(huán)節(jié)從認(rèn)知隱喻理論角度出發(fā)，解釋人類的認(rèn)知過(guò)程一般都由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，遵循 “人—物—事—空間—時(shí)間—性質(zhì)”的順序。 由 “人” 先聯(lián)系到 “物” 再映射到 “事”，從而把不同領(lǐng)域中相似的意義進(jìn)行銜接、聯(lián)想和發(fā)揮。Hand就可以用來(lái)指代 “鐘表的指針”，進(jìn)一步延伸到性質(zhì)方面，指 “技能，技巧，人手”等，使得語(yǔ)義得以泛化和具體化。根據(jù)認(rèn)知隱喻理論，給學(xué)生講解隱喻與人們的社會(huì)活動(dòng)、認(rèn)知心理密切相關(guān)，是一種思維模式，多義詞的多種義項(xiàng)之間的聯(lián)系都與人們的認(rèn)知密切相關(guān)，不是任意的，毫無(wú)理?yè)?jù)的隨意延伸。Hand一詞有了“手”的基本特征， “落入某人手中”，就可以理解為 “由某人負(fù)責(zé)，受某人控制”之意，從而學(xué)生就輕而易舉的理解了像get out of hand（失控）之類的用法。在第四步 “檢查”環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)也相當(dāng)突出。

通過(guò)課堂觀察，教學(xué)效果是良好的，后測(cè)對(duì)應(yīng)題目的選項(xiàng)及成績(jī)結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，后測(cè)題中出錯(cuò)率較高的幾個(gè)題目表明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的引申含義把握還不夠準(zhǔn)確。盡管老師在講解詞匯中結(jié)合了隱喻的認(rèn)知功能，但學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的基本含義把握不到位，不能很好的結(jié)合隱喻的這種認(rèn)知功能來(lái)理解詞匯的延伸義，這需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其隱喻思維。

6 教學(xué)啟示

把認(rèn)知隱喻理論貫穿于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，效果明顯：課堂變得趣味無(wú)窮，學(xué)生的興趣明顯提高；對(duì)所學(xué)詞匯印象更深，詞匯水平有了很大提高；前測(cè)后測(cè)成績(jī)比較，低分人數(shù)比例由13.84%減少至4.9%；高分 （26分以上）人數(shù)增加將近60人，成績(jī)有了顯著改觀。

第一，課堂中教師有意識(shí)的運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論，剖析富含隱喻表達(dá)的典型詞匯。教師本人要注重常規(guī)隱喻表達(dá)的積累，充分探究典型詞匯的原始含義和隱喻意義，不斷的運(yùn)用隱喻講解基礎(chǔ)詞匯和中西方不同文化，有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，從而讓其更好的理解和掌握所學(xué)詞匯。

第二，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)隱喻思維，增強(qiáng)其對(duì)隱喻的敏感性。高職學(xué)生自律性差，教師要有耐心的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隱喻來(lái)識(shí)記單詞，嘗試著把新學(xué)的詞匯歸入到已有的信息知識(shí)體系中去，培養(yǎng)其隱喻思維方式，讓學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)分析總結(jié)新詞匯在具體語(yǔ)境中的意義與之前所學(xué)意義間的聯(lián)系，從而掌握如何把新詞匯恰當(dāng)?shù)皿w地應(yīng)用到新搭配中。

第三，閱讀富含隱喻詞匯的語(yǔ)言材料，提高師生隱喻能力。王寅認(rèn)為，隱喻能力主要包括人們能夠識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力。 （王寅：2010）因此，隱喻能力是一種高層次的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。對(duì)于隱喻理論，不能僅限于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解，還要運(yùn)用豐富的想象力和活躍的思維能力學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用，才能真正讓教師的詞匯教學(xué)與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

7 結(jié)語(yǔ)

作為連接認(rèn)知和語(yǔ)言的橋梁，隱喻在詞匯的形成和發(fā)展中占有舉足輕重的地位，在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，隱喻具有極其重要的作用和價(jià)值。借助于隱喻理論，高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)必將走上新的發(fā)展道路，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知隱喻思維意識(shí)，也必然會(huì)對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)及語(yǔ)言發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用。運(yùn)用隱喻理論教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求：教師本人不僅要深入透徹理解隱喻概念，還要廣泛涉獵詞匯文化內(nèi)涵，更要以學(xué)生為主體，熟練駕馭課堂。

［1］Lakoff,G.＆Johnson,M.Metaphor We Live by.Chicago：U-niversity of Chicago Press.1980.

［2］藍(lán)純.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與隱喻研究 ［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2005.

［3］陳萬(wàn)會(huì).中國(guó)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究 ［M］.青島：中國(guó)海洋出版社.2008.

［4］文旭，羅洛.隱喻.語(yǔ)境.文化——兼論情感隱喻：人比黃花瘦 ［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（1）：11-14.

［5］束定芳.隱喻學(xué)研究 ［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版.2000.

［6］王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) ［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2010.

A Contrastive Analysis of English Lexical Effects Based on Metaphor Theory—Taking Shuqing Medical College as an Example

WEI Ling-min

Metaphor is an important tool for lexical semantic change and development.Using metaphor theory in teaching practice,teacher can explain the cognitive relevance between different words and meanings,so as to strengthen students'memory and comprehension of words.To verify the actual effect of metaphor in vocabulary classroom teaching,the author integrated the pre-test and post-test scores of all the experimental students and drew three pieces of thoughts after data comparison.

metaphor,vocabulary teaching

G712；H319

A

1008-3812（2017）02-072-04

2017-03-19

魏玲敏 （1984— ），女，河南鄭州人，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。