李明新

寒假剛過(guò)，陸續(xù)接到一些朋友的電話，有的問(wèn)孩子快幼兒園畢業(yè)了，有沒(méi)有必要上某某輔導(dǎo)班？擔(dān)心別人都學(xué)，自己孩子不學(xué)，會(huì)輸在起跑線上！又有朋友打電話問(wèn)我：“孩子上五年級(jí)了，已經(jīng)耽誤了四年多，不能再這樣快樂(lè)下去了，不知上哪個(gè)課外班對(duì)將來(lái)小升初擇校有利？”我說(shuō)：“擇校？基礎(chǔ)教育綜合改革三年了，早已沒(méi)有擇校，就近入學(xué)你不知道？”朋友回答：“聽(tīng)說(shuō)了，但是也得學(xué)，不然，上了初中，別人都學(xué)了，我孩子沒(méi)有學(xué)，吃虧！”更有一位朋友電話咨詢，孩子上初中，周末報(bào)了四個(gè)輔導(dǎo)班，現(xiàn)在孩子一提上輔導(dǎo)班就頭疼，問(wèn)我怎么辦？我說(shuō)：“那就調(diào)整一下，別讓孩子厭煩學(xué)習(xí)了?！迸笥岩宦?tīng)就急了，說(shuō)：“那怎么行？大家都報(bào)輔導(dǎo)班了，我們不學(xué)不是等著落后嗎？”聽(tīng)了之后，我實(shí)在無(wú)奈，無(wú)語(yǔ)。深綜改三年了，竟然還有這么多家長(zhǎng)如此地對(duì)待孩子的教育！我不反對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與補(bǔ)習(xí)，但是，家長(zhǎng)集體焦慮，不分年齡段、不顧孩子實(shí)際的盲目補(bǔ)課、學(xué)習(xí)搶跑，恐怕仍然是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我不禁感嘆：中國(guó)的教育改革，目前阻力恐怕不在教育內(nèi)部，而是在家長(zhǎng)，在整個(gè)社會(huì)。

“不要讓孩子輸在起跑線上”忽悠了社會(huì)，忽悠了教育，忽悠了家長(zhǎng)，以致讓當(dāng)今中國(guó)的家長(zhǎng)集體焦躁不安。許多家長(zhǎng)在焦慮中有著不盡的無(wú)奈與困惑。一方面，他們想解放孩子，不讓他們以“培訓(xùn)班”式的方式成長(zhǎng)；另一方面又擔(dān)心落伍，怕孩子失去躋身“上等”階層的機(jī)會(huì)。所以，糾結(jié)得“痛不欲生”。

為什么一方面我們?cè)诖罅Φ剡M(jìn)行教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而另一方面“搶跑”卻仍然大量存在，甚至在某些地區(qū)越來(lái)越嚴(yán)重？其中，基礎(chǔ)教育被社會(huì)的功利主義和世俗主義綁架是重要的原因。一些家長(zhǎng)是這一問(wèn)題的主要參與者與推動(dòng)者。他們一方面強(qiáng)烈反感諸如“搶跑“這類折磨孩子、折磨家長(zhǎng)的教育方式，另一方面又“跟風(fēng)”似的參與其中，以求得心理的暫時(shí)平衡。

家長(zhǎng)為什么怕孩子成長(zhǎng)落伍？我認(rèn)為有兩大原因：一是資源恐懼癥，因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為孩子未來(lái)享有的社會(huì)資源緊缺，他們期待通過(guò)“搶跑”，優(yōu)先占有這些資源；二是虛榮面子癥，一些家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，生活中相互攀比，以致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、愛(ài)好特長(zhǎng)、班干部身份、榮譽(yù)稱號(hào)，都成為家長(zhǎng)攀比、炫耀的手段和內(nèi)容。因此，為了面子，家長(zhǎng)不顧孩子的實(shí)際，在學(xué)習(xí)上讓自己的意愿替代孩子的追求。這兩大因素導(dǎo)致家長(zhǎng)逼迫孩子在知識(shí)學(xué)習(xí)上“搶跑”的做法愈演愈烈，甚至許多家長(zhǎng)紛紛效仿“虎媽”“狼爸”。殊不知，錯(cuò)誤的教育方式不但不能達(dá)到目的，還會(huì)事與愿違，讓兒童失去對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)烈追求！以至于真正的教育還沒(méi)有發(fā)生，就已遠(yuǎn)離了兒童。

因此，要解放孩子，解放兒童，家長(zhǎng)首先要解放自己。正確的做法是放下面子，放下功利，尊重兒童，尊重生命成長(zhǎng)，尊重教育規(guī)律，讓生命的“加速跑”慢下來(lái)，讓生命按著它自身的規(guī)律慢慢成長(zhǎng)。這就是我曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)的“兒童成長(zhǎng)要慢養(yǎng)”。家長(zhǎng)要有“定力”，要堅(jiān)信孩子身心的健康發(fā)展才是基礎(chǔ)教育最本質(zhì)的追求。讓基礎(chǔ)教育回歸本真，不能光學(xué)校動(dòng)、政府動(dòng)，家長(zhǎng)必須也行動(dòng)起來(lái)！

曾記得一位家長(zhǎng)說(shuō)，看到同事的孩子都上奧數(shù)班，自己終于沉不住氣了，也給孩子報(bào)了奧數(shù)班，才覺(jué)得面子上過(guò)得去。然而，孩子在學(xué)習(xí)奧數(shù)上怎么也不開(kāi)竅，越來(lái)越覺(jué)得自己笨，失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至發(fā)展到一提奧數(shù)就渾身顫抖。當(dāng)這位家長(zhǎng)有一天看到孩子痛苦地說(shuō)恨死奧數(shù)的時(shí)候，她忽然醒悟，不能再逼孩子去學(xué)奧數(shù)了。我想，這位家長(zhǎng)或許從孩子的痛苦中開(kāi)始反思：我們應(yīng)該為孩子做什么才對(duì)孩子生命成長(zhǎng)更有意義。其實(shí)，小孩子如果有興趣，多背幾首古詩(shī)又何嘗不好呢？如果有興趣，學(xué)習(xí)一下奧數(shù)又何嘗不是增添一些樂(lè)趣呢？從根本上講，折磨孩子和家長(zhǎng)的不是奧數(shù)，而是面子文化。家長(zhǎng)醒悟了，于是自己解放了，孩子也獲得了解放。不過(guò)，能醒悟的家長(zhǎng)有多少？所以，家長(zhǎng)的覺(jué)醒是“解放”的關(guān)鍵和前提。對(duì)問(wèn)題沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟，不放下那么多功利心，就很難擺脫當(dāng)前錯(cuò)誤的教育方式。

當(dāng)然，我說(shuō)讓家長(zhǎng)解放自己，并不是讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上不給孩子提出要求，而是說(shuō)要回到尊重成長(zhǎng)規(guī)律、科學(xué)全面育人的軌道上來(lái)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，不同成長(zhǎng)階段應(yīng)該有不同的要求。正如古人所言：幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志。培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、刻苦的學(xué)習(xí)精神、持久的學(xué)習(xí)毅力都是必要的。但是，必須因材施教，因時(shí)施教。

正因如此，我認(rèn)為政府、學(xué)校（幼兒園）以及社區(qū)，都應(yīng)該宣傳教育綜合改革的成果，營(yíng)造良好的教育氛圍。特別是校長(zhǎng)、園長(zhǎng)，要宣傳素質(zhì)教育的思想，讓家長(zhǎng)增強(qiáng)教育改革信心，樹(shù)立正確的育人觀、科學(xué)的質(zhì)量觀、現(xiàn)代的人才觀。只有讓更多的家長(zhǎng)靜下心來(lái)育子，放下包袱育人，整個(gè)社會(huì)的教育生態(tài)才能健康。