我們要從一個國家的教育整體發(fā)展走勢，來理解教師的專業(yè)發(fā)展。當前，教育深綜改不斷推進，教育公平和優(yōu)質(zhì)的趨勢不斷凸顯，對教師提出了更高的要求和期待。在這樣的背景下，教師當前的教育狀態(tài)是什么樣的，教師應該如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，這是值得我們深入思考和探究的問題。

教師在教育實踐中生發(fā)獲得感

實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要了解當前教師的教育狀態(tài)。我們用“獲得感”來表現(xiàn)教師在真實的教育實踐中的狀態(tài)和收獲。不同區(qū)域的教師、不同崗位的教師的獲得感是不一樣的。

我們曾經(jīng)去河北和四川的貧困縣開展教師培訓活動。在活動中，我們跟當?shù)氐睦蠋熞黄鹆奶?，一起做游戲。在深入的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然他們身處貧窮偏遠的地區(qū)，但是他們執(zhí)著地追求著教育的真善美，在艱苦的教育實踐中生發(fā)了很多的教育智慧，言語中能感受到他們的自信和收獲，這讓我們深受觸動。反而，在條件優(yōu)越的大城市里，有些教師沒有深入理解教育的真諦和教育改革的內(nèi)涵，在課堂上依舊照本宣科，這樣的教師怎么會有獲得呢？

當前的教育綜合改革對教師提出了更高的要求，教師也獲得了更多專業(yè)成長的機會，但是不同區(qū)域教師的起點是不一樣的，發(fā)展狀態(tài)是不一樣的，獲得感也有著很大的差異。例如，北京市海淀區(qū)高學歷教師云集，新教師90%以上是碩士研究生學歷，還有一批博士，這些教師在教育實踐中通常會生發(fā)較多的獲得感。但是，在一些偏遠地區(qū)，一些教師本來基礎就較弱，又可能教非所學，專業(yè)學習的機會較少，教師的實際獲得就較少。所以，我們應該從教育的整體性上去關注教師的實際獲得。

教育是教師和學生共同經(jīng)歷的，教師的獲得感一定是在教育的發(fā)生中產(chǎn)生的，這種獲得會讓教師的職業(yè)幸福不斷提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變和豐富教師專業(yè)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術正在改變著我們的學習和生活，使教育方式不斷豐富，也在創(chuàng)造新的教育形態(tài)。因此，當我們談到教師專業(yè)發(fā)展的時候，我們不得不把“互聯(lián)網(wǎng)+”和教師研究做一個對接。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的角色更多的是參與與指導。但是，對于技術在教育中的使用，我們還存在一些疑惑——是不是大量地使用技術就有效，不用就沒效？是不是在課堂上完全讓學生提問？這些問題改變著教育教學，也豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

在當前的教育改革中，教師要把握以下幾點。第一，越是在變革當中越要找到對教育的強烈喜愛和信心。因為，一旦教師沒有信心，教育就不會取得實質(zhì)性發(fā)展。第二，做教育不是孤立的，要保持合作的氛圍，接納，包容，共同創(chuàng)新，不斷融合。關注和理解教師的發(fā)展狀態(tài)，要基于學校，基于不同平臺部門的組合，以多樣化的研究來帶動和探索教師成長的路徑。

專家點評

鐘祖榮（北京教育學院副院長）

評價和調(diào)研是促進教師專業(yè)發(fā)展的前提

如何了解和確定教師的專業(yè)成長狀態(tài)？評價和調(diào)研。從某種意義上說，調(diào)研就是診斷性評價。

首先，評價和調(diào)研得有標準和參照。尹博遠老師和王海燕老師都談到了中國的教師標準，除了國家層面統(tǒng)一的標準，我們還要考慮到不同地區(qū)教育和教師發(fā)展的差異性。

其次，評價和調(diào)研得有工具。目前有選拔性評價、成長性評價、教學評價等等，這些評價的功能和類型不同，既有相通的地方也有差別，在指標設定、側(cè)重點和方式方法上存在差異。尹博遠老師提到的整體調(diào)研、個體調(diào)研、持續(xù)追蹤都是非常好的評價工具。

第三，評價和調(diào)研得有合理的樣本。教師是一個一般性概念、泛概念樣本，但是，調(diào)研要針對具體的類別，有新教師、老教師、骨干教師等不同的分類，因此，在調(diào)研時應該明確關注誰，要分類評價，分類分析。

第四，評價和調(diào)研得有呈現(xiàn)狀態(tài)的數(shù)據(jù)。教師的成長狀態(tài)怎么描述和呈現(xiàn)？通常是通過數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)。但是，定量的數(shù)據(jù)可能還不能夠完整和貼切地呈現(xiàn)教師的成長狀態(tài)，所以還需要有定性的情感態(tài)度的評價，如王海燕老師所談到的幸福感、獲得感。

第五，評價和調(diào)研得有意義和價值。教師教育要有針對性和實效性，通過調(diào)研提出優(yōu)勢在哪里，不足點在哪里，對我們教師教育和中小學教學管理具有重要的價值和意義。

最后，各個機構(gòu)在教師評價、診斷方面要加強交流和合作，不同的區(qū)域和領域的數(shù)據(jù)交流和交換才能形成大數(shù)據(jù)。要有歷時的數(shù)據(jù)，從不同年份、不同時期的數(shù)據(jù)中看到變化，也要有橫向的比較，從不同區(qū)域、不同類型的數(shù)據(jù)的比較中看到差異。

高惠蓉（華東師范大學副教授）

實現(xiàn)學生的成長是教師專業(yè)發(fā)展的根本

本專題專家的報告主題代表著教師專業(yè)發(fā)展領域的三個重要環(huán)節(jié)：張勇老師對教師專業(yè)發(fā)展評價的理論研究進行了全面綜述，代表的是自上而下的評價體系；尹博遠老師代表教師教育的實施者，基于大樣本調(diào)研了不同發(fā)展階段教師的現(xiàn)狀與需求；王海燕老師聚焦了教師的實際獲得與發(fā)展狀態(tài)，關注教師的自我提升。

三個報告雖然切入的視角不同，但都密切關注了教師專業(yè)成長的根本：以學生為本，對學生負責，并最終實現(xiàn)學生的成長。促進學生的學習，應該是教師專業(yè)發(fā)展的起點和終點。無論是教師教育政策的制定者、執(zhí)行者，還是教師的自主發(fā)展，都不應該脫離這個基本點。

此外，如何合理利用現(xiàn)代技術也是三個報告共同關注的：張勇老師提出應用大數(shù)據(jù)模型構(gòu)建實現(xiàn)全球?qū)?；尹博遠老師提出采用微課的診斷方式；王海燕老師提出的兩個聚焦意識之一便是“互聯(lián)網(wǎng)+”。在教師教育及教師專業(yè)化發(fā)展過程中，現(xiàn)代技術的應用已經(jīng)非常普遍，但如何深入合理利用還有待進一步探究。