陳朝暉

說到評價，很多人可能立刻就想到了考試或測驗——依據(jù)事先確定的標準，根據(jù)學生達標的程度給出評價結果，以判定學生學業(yè)成績的合格率、優(yōu)秀率、達標率、升學率等。這種做法把教育質量評價窄化為評估學生在考試中的表現(xiàn)，只發(fā)揮了評價的鑒定功能。實際上，我們不僅要通過評價判定學生的現(xiàn)有水平，更要對評價結果進行解讀和應用，引導學校進行改進與調整，為促進學生發(fā)展、提高教育質量服務。因此，評價什么內容、如何進行評價、評價結果如何使用是學業(yè)質量評價改革的關鍵問題。采取規(guī)范的評價程序、改進單一的評價方式方法是學習品質評價的重要特征。在海淀區(qū)中小學生“9L”學習品質評價體系中，評價程序和評價方法體系是必不可少的組成部分。

學習品質評價程序

規(guī)范學習品質評價程序，是保障其科學性的必要手段。評價是一個連續(xù)的教育評價過程，一般包括準備、實施、結果處理三個階段。具體而言，包括設計評價方案、建立評價模型、收集評價信息、分析處理信息、結果反饋與指導五個步驟。

1.設計評價方案

設計評價方案是進行其它環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)。在學習品質評價的準備階段，設計評價方案，明確評價目的是最重要的內容之一，即要明確學習品質評價要解決什么問題、達到怎樣的效果；要明確學習品質評價總的目的，也需要明確各個維度的評價目標。

2.建立評價模型

建立評價模型，即對學習品質評價的對象、內容、標準、方法和流程等方面加以規(guī)范，這一環(huán)節(jié)包括確定評價內容及評價標準、編制評價指標體系、選用評價方法等，使評價目標具體化，使學習品質評價具有可操作性。

3.收集評價信息

收集評價信息是學習品質評價實施階段的重要環(huán)節(jié)。評價者根據(jù)評價指標體系，采用合適的評價方法，收集學生學習品質評價九大維度的信息。

4.分析處理信息

在獲得評價信息和資料后，評價者要對其進行及時、認真、科學的分析和統(tǒng)計。使用不同評價方法收集到的不同信息，需要采用不同的信息處理與分析方法。

5.結果反饋與指導

結果反饋與指導是評價活動的最后階段，它直接關系到評價的作用能否得到充分的發(fā)揮。首先，通過全區(qū)全員監(jiān)測，形成區(qū)域學生群體學習品質評價結果。針對區(qū)域內學生群體和各學校學生群體進行學習品質評價，得出兼具學業(yè)評價與非學業(yè)評價的綜合評價結果后，一方面反饋給教育行政部門，為教育決策提供依據(jù)；另一方面把評價結果反饋給學校，幫助學校對評價結果進行深入分析與解讀，明確問題所在，分析學業(yè)水平質量差異的原因，指導學校制定改進方案，進一步深入實施學習品質評價。學校還可以結合區(qū)域和學校的學習品質評價結果，進一步對學生個體的學習品質進行評價?？梢圆捎迷L談法、觀察法、表現(xiàn)性評價法、檔案袋評價法，對學生學習過程與學習結果進行細致的分析，幫助每一個學生正確認識自己的學習過程與結果，找出存在的問題，采取改進措施。每一個步驟都可細分為更多的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間存在密切的聯(lián)系，形成了一個連續(xù)互動、循環(huán)往復的評價過程，并與學校的教育教學緊密結合。

學習品質評價方法

學習品質評價方法很多，按照不同的標準，可以分成不同的類別。比如，按照評價的不同主體，可以分為內部評價和外部評價；按照評價的作用，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；按照是否使用了數(shù)量化的方法，可以分為定量評價和定性評價；按照評價標準的不同，可以分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價，等等。在中小學生學習品質評價中，根據(jù)評價的特點和可操作性，構建以定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、內部評價與外部評價相結合的多樣化評價方法體系。

1.測量法

測量法是按照一定的規(guī)則把觀察對象的屬性予以數(shù)量化的過程。在學習品質評價中，通過測量量表、測量試題或其它測量工具對中小學生進行測驗，獲得學習品質方面的信息，用數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)評價結果。如對學生學習態(tài)度的測量，可以采用學習態(tài)度量表；對學習動機的測量，可以采用學習動機量表。

2.調查法

調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地收集研究對象的資料，對獲得的資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規(guī)律的研究方法。在學習品質評價方法體系中，主要采用問卷法、訪談法來進行學習品質調查。

問卷法也稱“填表法”，是調查者根據(jù)調查的目的設計好調查問卷，在規(guī)定時間內要求被調查者填寫，用以獲得評價信息的調查方法。通過問卷調查收集到的信息往往是表面的，不能深入了解被調查者的真實情況，而且，也可能因為一些表述沒有被中小學生很好地理解，所以收集的信息不夠全面，需要通過訪談進一步收集信息。訪談是調查者通過與調查對象面對面地交談來搜集資料、了解情況的一種方法。研究者可以根據(jù)研究目的，事先設計好訪談提綱，直接了解調查對象的情況。在訪談過程中，可以根據(jù)具體情況和調查對象的反應，有針對性地調整訪談的方式和內容，以便得到更加準確的資料。學習品質評價的各個維度幾乎都可以使用調查法來收集評價信息。

3.觀察法

觀察法是指有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的學生進行系統(tǒng)感知和考查，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。使用觀察法之前，應根據(jù)研究任務，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進行。在觀察時，要做到客觀。學生的學習品質是一種內隱性的心理特質，可以通過外顯的行為體現(xiàn)出來。我們可以使用觀察法來收集學生學習品質各個維度的表現(xiàn)，進而分析學生的學習品質發(fā)展狀況。如可以通過觀察學生的課堂聽講、提問、作業(yè)完成情況來了解學生學習方法的使用情況，通過觀察學生學習任務的完成情況來了解學生的學習能力。

4.表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價法是針對傳統(tǒng)紙筆測驗的不足而提出來的一種評價方法，主要考查學生在真實的任務情境中運用知識、技能解決問題的情況。表現(xiàn)性評價是通過行為表現(xiàn)推斷出學生的能力或傾向，既可以給學生評分，也可以對學生的學習情況進行診斷，其中后者為重點。表現(xiàn)性評價比較適用于評價學生知識技能的應用情況和學習中的非智力因素，需要創(chuàng)設比較真實的問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，尋求多種答案。表現(xiàn)性評價法的形式包括口頭表達、問題討論、寫簡單的研究報告、模擬表現(xiàn)、實驗或調查等。在表現(xiàn)性評價法中，過程與結果一樣重要。一般來講，表現(xiàn)性評價法更適合于評價學生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力，創(chuàng)造能力等。

5.檔案袋評價法

檔案袋評價法出現(xiàn)在20世紀80年代后期，是伴隨著西方“教育評價改革運動”所出現(xiàn)的一種質性評價方法。這種評價方法強調“動態(tài)”，也被稱為“成長記錄袋評價”“歷程記錄評價”或“學生學習成果記錄評價”。通過對中小學生成長過程的檔案式記錄，通過學生作品及相關資料如日記、作文、書信、繪畫、工藝作品、各種作業(yè)、實驗報告、試題試卷、記分冊等的收集、整理，記錄中小學生在各類活動中學習能力、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)，“動態(tài)”反映學生在學習品質方面的發(fā)展軌跡。為教師了解、掌握、評價中小學生學習品質發(fā)展水平提供全面、豐富而生動的參考信息和評價依據(jù)。

評價方法的選擇對于實現(xiàn)學習品質評價目的、完成評價任務至關重要。選擇什么方法進行評價，取決于評價對象的特點和評價目的。在學習品質評價中，經常綜合運用各種方法。如在表現(xiàn)性評價中也會用到觀察法、檔案袋評價法，檔案袋評價法可以用于各個維度或整體的學習品質評價。通過運用多種方法，全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，有利于改變過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法。