徐崢

[摘要]基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)和傳統(tǒng)的教與學(xué)存在著巨大差別，相應(yīng)的教與學(xué)中的過程也發(fā)生了巨變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是學(xué)習(xí)的協(xié)助者；需要教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，重新定位，其目的就是幫助學(xué)生完成新知識(shí)認(rèn)知并與原來的知識(shí)結(jié)合，共同建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升自身能力。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；教師；學(xué)生；角色；分析

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.048

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

在全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程中，人們需要不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟隨社會(huì)變化，滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)，新型教與學(xué)的形式不斷涌現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)教育就是其中之一，這種形式的教與學(xué)具有不僅突破了地域限制，又打破了時(shí)間束縛的特點(diǎn)，能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)把優(yōu)質(zhì)的教育資源分層次、按需求、形象生動(dòng)的送達(dá)到學(xué)習(xí)者手中，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，深受廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。為了進(jìn)一步把這種新的教育形式做好做實(shí)，在贏得大眾喜愛的基礎(chǔ)上，需要更深入的研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要重新認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育中教與學(xué)的關(guān)系，不斷探索教與學(xué)的模式，結(jié)合傳統(tǒng)教育方法，因材施教，建立適應(yīng)個(gè)性發(fā)展模式，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。本文就基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的角色作一分析，提出一些想法和建議，也許對(duì)我們下一步發(fā)展會(huì)有一些借鑒和參考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

沿用數(shù)千年的教學(xué)模式就是“三尺講臺(tái)，一塊黑板，一支粉筆、一本課本”，被稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式；在這個(gè)模式里，突出了“以教師為中心”，教學(xué)信息傳遞通道單一并且是單向傳播，“添鴨”式的向?qū)W生灌輸知識(shí)，基本沒有教與學(xué)的互動(dòng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性特征，也根本不注意學(xué)生的非智力因素形成、培養(yǎng)和發(fā)展。但是，今天網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，一方面推到了校園圍墻擴(kuò)展了教學(xué)空間并輻射到全社會(huì)，社會(huì)上每個(gè)成員都是“學(xué)生”，可以按照各自需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面取消了固定的授課時(shí)間，社會(huì)的每個(gè)成員也可以按照自己時(shí)間安排學(xué)習(xí)；不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)將過去傳統(tǒng)傳播媒體，即“一本教科書、一支粉筆、一塊黑板”發(fā)展為集文字、聲音、圖像、圖片、視頻影像為一體的多媒體作為信息載體，將單一、單向傳播方式變成了多通道、雙向傳播方式，與此同時(shí)在利用傳統(tǒng)媒體傳遞教學(xué)信息的基礎(chǔ)上又增添了網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等傳播形式，呈現(xiàn)出了傳遞教學(xué)信息多形式，獲取知識(shí)多渠道的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的多向互動(dòng)，使教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化組合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)空間、知識(shí)傳播手段、教學(xué)實(shí)施對(duì)象和教育教學(xué)形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個(gè)重要角色必須轉(zhuǎn)變——以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者，更是管理員，輔導(dǎo)員，學(xué)習(xí)伙伴。

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師必須樹立以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教育觀念，牢固建立服務(wù)意識(shí)，尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，適時(shí)的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，積極主動(dòng)的協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；決不能再把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)承受器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的主人。需要教師在分析“學(xué)生”學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和方法、制作多媒體課件等教學(xué)環(huán)節(jié)，將“學(xué)生”置身于虛擬教學(xué)場(chǎng)景，適應(yīng)“學(xué)生”自主化、個(gè)別化學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)其非智力因素，提高學(xué)習(xí)成效。僅此一點(diǎn)說明轉(zhuǎn)變教師角色不單單是上好一堂課了，而是做一名學(xué)習(xí)上的“導(dǎo)游”，幫助“學(xué)生”學(xué)習(xí)，走上構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的“星光大道”，“扶上馬，再送一程”。

2.教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。

過去傳統(tǒng)教育突出了教師這個(gè)中心并依據(jù)這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師能力僅僅在課堂或特定的教學(xué)環(huán)境里得到發(fā)揮，封閉單一教學(xué)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師展示其能力沒有空間和時(shí)間的限制，需要轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)一步提高說、學(xué)、演和現(xiàn)代信息技術(shù)等能力，需要進(jìn)行學(xué)前分析，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，研究學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)的協(xié)助者、導(dǎo)游、引導(dǎo)員角色制定每一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、編寫教案和課程實(shí)施方案并適應(yīng)學(xué)習(xí)者容易建構(gòu)知識(shí)，把教師個(gè)體行為通過教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變成群體行為。

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)存在巨大差異，最突出的就是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的“單打獨(dú)斗”，用形象、逼真、圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源替代了較為單一的紙質(zhì)教學(xué)資料，用過程性評(píng)價(jià)淘汰了總結(jié)性評(píng)價(jià)，圍繞著學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建運(yùn)用了豐富多彩的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了重視教法學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動(dòng)性，重視情知教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動(dòng)的生命性，重視學(xué)習(xí)方法的探新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視教育技術(shù)的開發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性，建立起社會(huì)終身教育體系。

（二）教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，把教師、教材、黑板成為三位一體，通過教材呈現(xiàn)的文字和圖片展示教學(xué)信息，老師上課借助黑板、粉筆等教學(xué)工具傳播知識(shí)。但在今天基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)代發(fā)展同步及時(shí)更新教學(xué)理念，用現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合，憑借自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力大膽開展教學(xué)實(shí)踐，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。借助多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)環(huán)境，直觀形象刺激“學(xué)生”視、聽覺激發(fā)學(xué)生的興趣，多元化的啟發(fā)學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，重點(diǎn)是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)視域下的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生

（一）建立“教”的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的“教”是學(xué)習(xí)主體的合作者、組織者、服務(wù)員；從教學(xué)觀念上要樹立尊重學(xué)習(xí)主體意識(shí)，在教學(xué)方法上除了具備基本教學(xué)方法外還要會(huì)分析每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性，熟悉每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)不僅僅要總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)主體每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。從這些特征上看，需要重新建立教師概念，重新認(rèn)識(shí)教師，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師與傳統(tǒng)教育中教師無論是從教學(xué)觀念、教學(xué)方法，還是教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式都有很大的不同，是由一個(gè)由簡(jiǎn)單化向多樣化發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在教師和學(xué)生游離于分離狀態(tài)中、開展教與學(xué)活動(dòng)不是面對(duì)面的，沒有面對(duì)面的講授、提問、答疑等行為，學(xué)習(xí)方式主要以“看視頻、聽講座、延時(shí)答疑”方式。如何解決這樣的問題呢？借助教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)抹去師生在時(shí)空上的距離，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源補(bǔ)充教學(xué)；那樣對(duì)教學(xué)資源就提出了新的要求，也是重新考量授課教師教學(xué)能力；改變了傳統(tǒng)教學(xué)那種一個(gè)人在“單打獨(dú)斗”，需要組建團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)在線服務(wù)完成教學(xué)中的授課、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、答疑、實(shí)習(xí)、考評(píng)等任務(wù)。由此看來基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教”，是一個(gè)群體行為，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教”。

（二）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代之前開展教學(xué)活動(dòng)其中心是教師，學(xué)生是跟著教師的步調(diào)來學(xué)習(xí)的，通過教科書、課堂、校園來被動(dòng)接受知識(shí)傳播的?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)主體就是學(xué)生，在探求、獲取知識(shí)的過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的積極性，因人而異，量力而行，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)前基礎(chǔ)等因素不斷的修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，機(jī)動(dòng)靈活，相對(duì)比較能充分體現(xiàn)了個(gè)性化，不論是時(shí)間的自主安排，還是信息的自主選擇突出了學(xué)習(xí)主體，與傳統(tǒng)教學(xué)形式有著質(zhì)的不同，展示出在網(wǎng)絡(luò)視域下教學(xué)形式強(qiáng)大的生命力。

1.“主宰”學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者機(jī)動(dòng)性很大：選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度；隨著知識(shí)更新速度，構(gòu)成“學(xué)生”成分呈現(xiàn)了多元化，多元化的學(xué)習(xí)主體將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”。網(wǎng)絡(luò)教育形式通過提供了更大的選擇空間支持了多元化的學(xué)習(xí)主體，較好規(guī)避了傳統(tǒng)教育課堂“三統(tǒng)一”教學(xué)形式，在統(tǒng)一的上課時(shí)間、按照統(tǒng)一的上課進(jìn)度和統(tǒng)一的課程考試。這些多元化的學(xué)習(xí)主體自由安排上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，自由選擇自己喜愛的學(xué)校、課程、指導(dǎo)教師，自由選定學(xué)習(xí)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)視域下開展教學(xué)活動(dòng)，主要利用業(yè)余時(shí)間，在不影響工作的前提下不間斷學(xué)習(xí)。這種時(shí)間上的自主安排為終身教育提供了可能。與現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是同步的，有利于建立終身教育體系，也是滿足每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)已成為人的一種生存方式，也是人們就業(yè)的基本條件，更是轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。由此看來，學(xué)習(xí)不再是以前人們獲取文憑的手段，已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的必需，充分體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)溝通”的理念。

2.獲取、選擇學(xué)習(xí)信息?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)知識(shí)需要擺脫傳統(tǒng)教育中的書本化，這不僅僅是因?yàn)樗赜媒滩牡闹R(shí)落后于社會(huì)發(fā)展少則五年或更長(zhǎng)，而且與現(xiàn)實(shí)生活相隔甚遠(yuǎn)，不實(shí)用。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)則是課程知識(shí)更新的再現(xiàn)，也是當(dāng)今社會(huì)的再現(xiàn)。教育資源共享就是這些信息資源是為學(xué)習(xí)者獲取選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的“平臺(tái)”。學(xué)生一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源和快捷的獲取方式，高效自主地學(xué)習(xí)。例如：如果研究某一問題，借助網(wǎng)絡(luò)電子圖書館，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更方便。查找有關(guān)部門資料，學(xué)習(xí)者打開電子圖書館查找到與之相關(guān)內(nèi)容的書籍名稱、內(nèi)容目錄、作者、譯者、出版日期以及內(nèi)容提要，根據(jù)檢索來獲取需要的資料。由此看來，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)主體完成了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；改變以往跟著教師學(xué)習(xí)的模式，現(xiàn)在的我對(duì)什么有興趣我就學(xué)什么，發(fā)生了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)中遇到問題了，現(xiàn)在開始與周圍的同學(xué)交流，通過交流來解決問題，這些學(xué)習(xí)方式的變化是為養(yǎng)成終身教育習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)槿说囊簧?，隨著知識(shí)的不斷積累和更新，老師在課堂上傳授知識(shí)所占的比例將越來越小，而自學(xué)成才的比例將越來越大。所以，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)將是未來社會(huì)對(duì)人們的必然要求。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教與學(xué)是由關(guān)注知識(shí)傳授向自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變的過程，為學(xué)習(xí)主體適應(yīng)社會(huì)形成能力提供了幫助。從閱覽網(wǎng)絡(luò)“信息”逐步轉(zhuǎn)變成為社會(huì)人必備的“知識(shí)”，并且成為社會(huì)生產(chǎn)力最重要的成分，說明了社會(huì)發(fā)展建立在信息利用的基礎(chǔ)上；那么作為學(xué)習(xí)主體，最為重要的是應(yīng)具有獲取信息、應(yīng)用信息和創(chuàng)造信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟照彬.當(dāng)代課程設(shè)計(jì)與管理[M].昆明：云南科學(xué)技術(shù)出版社，1999.

Analysis of the Role of Teaching And Learning under the Network Environment

XU Zheng

（Zhumadian Vocational and Technical College， Zhumadian Henan 463000， China）

Abstract： Under the environment of network teaching based on the theory of constructivism， we adhere to the students as the center， outstanding students are the subjects of learning， learning to assist the needs of teachers and students； role change， re positioning. Its purpose is to help students to complete the new knowledge and combining with the original knowledge， common construction a new knowledge structure， so as to enhance their ability.

Key words： network；teacher；students； role；analysis

（責(zé)任編輯：桂杉杉）