王軼敏

摘要：高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“四對接、四層次、兩融合”人才培養(yǎng)模式的實施策略：職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育貫穿始終；課程體系設(shè)置模塊化，實踐技能培養(yǎng)遞進(jìn)式；技術(shù)技能課程與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)項目化對接；師資隊伍構(gòu)成多元化，素質(zhì)提升常態(tài)化；校企合作是有力手段；專業(yè)文化建設(shè)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式； 高職教育； 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0029-05

結(jié)合國家示范院校中央財政支持重點專業(yè)及省品牌專業(yè)、人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)的建設(shè)實踐，我院確立了高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“四對接、四層次、兩融合”人才培養(yǎng)模式?！八膶印保簩W(xué)生就業(yè)面向的職業(yè)崗位群與培養(yǎng)目標(biāo)對接；崗位工作能力及素質(zhì)要求與職業(yè)技術(shù)素質(zhì)體系對接；崗位典型工作任務(wù)與課程體系及實踐教學(xué)體系對接；“化工總控工”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接。“四層次”：通過職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育課程體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生四個層次的職業(yè)能力——職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力?！皟扇诤稀保簩I(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合，專業(yè)文化與企業(yè)文化相融合。

通過本專業(yè)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備化工生產(chǎn)裝置操作及維護(hù)、化工生產(chǎn)工藝運行控制的能力，畢業(yè)后經(jīng)過3～5年實際鍛煉，發(fā)展為化工工藝運行師。同時，適應(yīng)就業(yè)形勢的需要，具備可持續(xù)發(fā)展所必需的各項技能和素質(zhì)。

一、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育貫穿始終

東北師范大學(xué)柳海民和李偉言在“析知識、能力、素質(zhì)”[1] 一文中指出，知識是素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的外顯形式。一般把一個人所具有的素質(zhì)分為五個方面：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

現(xiàn)代職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。職業(yè)素質(zhì)要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力，還應(yīng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能等[2]。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑包括教育、培訓(xùn)、實踐、自我修煉等[3]，學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、開發(fā)的一種重要方式。

以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)院以職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育要求為標(biāo)準(zhǔn)，將重點定位于五類素質(zhì)的培養(yǎng)：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技術(shù)技能素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。其中，根據(jù)高職特色，將專業(yè)素質(zhì)定位為技術(shù)技能素質(zhì)，素質(zhì)培養(yǎng)的外顯形式重點定位于逐步培養(yǎng)學(xué)生四個層次的職業(yè)能力：職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力。

專業(yè)的課程教學(xué)、課外活動設(shè)計、專業(yè)文化建設(shè)都以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，貫徹責(zé)任關(guān)懷、人本育人的理念。形成以身體心理素質(zhì)為基礎(chǔ)、思想道德素質(zhì)為先導(dǎo)、科學(xué)文化素質(zhì)為核心、技術(shù)技能素質(zhì)為關(guān)鍵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為動力的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育體系。

二、課程體系設(shè)置模塊化，實踐技能培養(yǎng)遞進(jìn)式

（一）專業(yè)課程體系

依據(jù)職業(yè)技術(shù)素質(zhì)要求，形成“崗、課、證”融通的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育課程體系，由以下三大模塊組成：公共素質(zhì)模塊，重在形成學(xué)生的人文素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等，使學(xué)生具備從事職業(yè)活動所必須的基礎(chǔ)能力；技術(shù)技能模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，與職業(yè)崗位群及崗位典型工作任務(wù)相對接，形成與職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)相銜接、相融合的職業(yè)專項課程、職業(yè)綜合課程、職業(yè)發(fā)展課程系統(tǒng)；素質(zhì)拓展模塊的選修課以及合理設(shè)計、精心打造的課外活動，包括第二課堂、學(xué)生社團(tuán)活動、各級各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，是課堂教學(xué)的重要補充，使學(xué)生更進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及自身可持續(xù)發(fā)展所需的各項素質(zhì)。（見圖1）

（二）實踐教學(xué)體系

依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以化工行業(yè)企業(yè)崗位及崗位群職業(yè)需求為導(dǎo)向，以化工總控工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育為主線，將典型工作任務(wù)分解加工，融入職業(yè)技能鑒定及企業(yè)短期高技能培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建“三階遞進(jìn)，二元并重”的實踐教學(xué)體系。

“三階遞進(jìn)”指的是實訓(xùn)項目設(shè)計由簡單到復(fù)雜再到綜合，由單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)逐階遞進(jìn)；“二元并重”指的是學(xué)生層面技術(shù)技能獲取與職業(yè)行為規(guī)范養(yǎng)成并重，教師層面實踐技能培訓(xùn)與理論知識滲透并重。（見圖2）

三、技術(shù)技能課程與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)項目化對接

（一）課程的內(nèi)在統(tǒng)一

技術(shù)技能課程模塊，作為專業(yè)課程的主干，是一個有機的整體，各課程間需相互有效地呼應(yīng)和銜接。這種呼應(yīng)和銜接，不單只是體現(xiàn)在課程體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，即各職業(yè)專項課程培養(yǎng)崗位專項技能，而職業(yè)綜合課程需在具備各專項技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)崗位綜合技能；還體現(xiàn)在實踐教學(xué)項目設(shè)計的從簡入繁，由單項技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練再到頂崗實習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上；更應(yīng)真正落實到各課程內(nèi)容的選取乃至具體實訓(xùn)項目的設(shè)計上。

經(jīng)企業(yè)調(diào)研及與行業(yè)企業(yè)專家座談，從典型的無機化工工藝、有機化工工藝、石油化工工藝、精細(xì)化工工藝、高聚物合成工藝及化工產(chǎn)品檢測等方面，確定選取4至6個典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，作為專業(yè)課程資源和實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的重點核心，并作為各門專業(yè)課程內(nèi)容取舍、重點確定及教學(xué)項目設(shè)計的依據(jù)。

例如，確定合成氨為典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝之一，圍繞合成氨生產(chǎn)，建設(shè)仿真工廠及課程資源建設(shè)。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，進(jìn)行以合成氨生產(chǎn)工藝為例進(jìn)行大致的講解和參觀，且預(yù)設(shè)問題，留待后續(xù)課程加以學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)化學(xué)課程對合成氨生產(chǎn)原理、原料和產(chǎn)品的性質(zhì)及貯存運輸問題給以解決，并訓(xùn)練基本實驗及分析檢測技能；化工制圖課程通過單項訓(xùn)練，最終將使學(xué)生具備實習(xí)期間識讀及測繪合成氨仿真工廠的工藝流程圖及設(shè)備布置圖等的技能；化工儀表與自控課程訓(xùn)練合成氨生產(chǎn)設(shè)備自動控制技能及生產(chǎn)車間儀表的識讀及維護(hù)技能；電工電子課程為在合成氨仿真車間實習(xí)時解決電工、電控技能；化工原理從單元操作角度訓(xùn)練合成氨生產(chǎn)各單項環(huán)節(jié)的實踐技能；化工工藝課程使學(xué)生從整體上認(rèn)識合成氨生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)并進(jìn)行合成氨仿真軟件的實訓(xùn)，獲取工藝運行操作、工藝參數(shù)控制的技能；QHSE與清潔生產(chǎn)課程培養(yǎng)安全、環(huán)保及質(zhì)量意識，獲取生產(chǎn)車間的安全設(shè)施及勞保用品使用的技能；專業(yè)綜合實訓(xùn)使學(xué)生對簡單生產(chǎn)的操作也有了一定的實踐經(jīng)驗；校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)，將學(xué)生分組至合成氨仿真工廠的各個車間，進(jìn)行生產(chǎn)崗位的模擬實習(xí)，由學(xué)生綜合運用已獲得的知識和技能，從安全教育考核，分崗（可視獲取技能證書的等級情況分配內(nèi)、外操工種），識工藝圖，到熟悉設(shè)備，模擬崗位實操，交接班、輪崗、日常巡檢、設(shè)備維護(hù)，事故處理，部分學(xué)生還可能通過職業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，可以對故障設(shè)備進(jìn)行簡單維修。在各門課程的學(xué)習(xí)階段，仿真模擬工廠是開放的，允許教師在課程進(jìn)行中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀，為課程提供實物教具，并有專職實訓(xùn)教師交流答疑。

（二）以實踐項目為載體

參照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容選取融入職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及行業(yè)企業(yè)短期高技能培訓(xùn)的內(nèi)容，融入基本理論知識和人文素質(zhì)要求，以崗位任務(wù)的形式合理設(shè)計實訓(xùn)項目，形成以實踐教學(xué)為主線的項目化課程教學(xué)方式。

職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，而崗位技能的獲取必須通過不斷實踐訓(xùn)練才能完成。因此，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以實踐項目為依托，實施項目化教學(xué)。

重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，包括從事化工生產(chǎn)的必備技能：識工藝圖、識讀與維護(hù)儀表、裝置運行操作、工藝參數(shù)控制（主操工藝員）。另外，還必須具備的是安全意識和知識、遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣。從職業(yè)發(fā)展角度考慮所需的發(fā)展技能：數(shù)據(jù)報表（主操工藝員）、 繪制工藝流程圖、化工設(shè)計及計算（工藝技術(shù)員）。

課程內(nèi)容項目化，每個項目內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置應(yīng)有難度梯度，有基礎(chǔ)有拓展。以化工制圖課程為例。對應(yīng)于化工新員工入廠三級安全教育之后，車間或班組開展的上崗前的工藝知識培訓(xùn)階段，要求新員工需通過熟練識讀及識記本車間或本工段的相關(guān)工藝圖紙，并能與現(xiàn)場裝置一一對應(yīng)，以使其對本車間或工段的生產(chǎn)工藝、主要設(shè)備、關(guān)鍵儀表控制點等有較全面的了解，為上崗操作做好充分準(zhǔn)備。本課程的識圖能力是保證新員工順利完成崗前培訓(xùn)階段必須具備的專業(yè)能力之一。另外，針對目前就業(yè)形勢，學(xué)生就業(yè)以中小型私營企業(yè)居多，考慮到這類企業(yè)對員工能力多元化的需求，考慮到學(xué)生具備3～5年由一線工藝操作崗位升級轉(zhuǎn)換到工藝技術(shù)員崗位的可能性，及學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，適當(dāng)拓展對工藝流程圖的繪制能力的初步培養(yǎng)。因此，將課程內(nèi)容主線設(shè)計為四個項目：化工生產(chǎn)及化工工藝圖、工藝流程圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖，分別設(shè)計的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所示，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度是梯級遞進(jìn)的關(guān)系，而拓展學(xué)習(xí)任務(wù)不要求所有學(xué)生完成，部分優(yōu)秀學(xué)生選擇完成。同時，本課程的主要延展實訓(xùn)課程為認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。

（三）培養(yǎng)不是培訓(xùn)

教學(xué)內(nèi)容的選取，融入職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及行業(yè)企業(yè)短期高技能培訓(xùn)的內(nèi)容，但高職是學(xué)校教育，而不是培訓(xùn)機構(gòu)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的責(zé)任。因此，課程教學(xué)的設(shè)計不能完全照搬企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容，要加工成教學(xué)素材，融入基本理論知識和人文素質(zhì)要求，還要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而適當(dāng)拓展。

實踐教學(xué)的實施方式主要有模擬生產(chǎn)裝置實操和仿真軟件教學(xué)，但目的不在于單純訓(xùn)練某一特定裝置或軟件的操作?；どa(chǎn)的特點之一就是同一產(chǎn)品不同企業(yè)會采用不同的工藝流程，因此技能訓(xùn)練關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握方法能力。

理論深度秉持一貫的“實用為主，夠用為度”的原則，關(guān)鍵在把握“度”。這個“度”的掌控，除了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教材不斷改進(jìn)以外，在具體教學(xué)實施中，還對任課教師提出了更高的要求，需要任課教師既要懂教育理論、鉆研教法，又要懂些心理知識，更能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到深入了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生個體的具體情況，量身定制，使教學(xué)內(nèi)容及考核有梯度、有針對性，因材施教。同一個教學(xué)班，有的學(xué)生是只適合于簡單操作型的，則主要進(jìn)行技能訓(xùn)練，有的學(xué)生有望達(dá)到主操工藝員的要求，就應(yīng)多對其進(jìn)行工藝參數(shù)控制原理的滲透；有的學(xué)生有更高的遠(yuǎn)景預(yù)期，有入職后升職為工藝技術(shù)員的基礎(chǔ)，就盡可能地對其進(jìn)行化工設(shè)計及計算知識的輔導(dǎo)。

以化工工藝課程的仿真教學(xué)為例。在具備了仿真軟件的最基本操作技能和對產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝有一定了解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生運用已有識圖技能，盡可能自主識讀出仿真中體現(xiàn)的工藝流程，找出工藝控制點及最佳參數(shù)要求，分析控制參數(shù)的手段。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生終于可以定下心來在摸索中自主操控的時候，就會有各種各樣的問題出現(xiàn)，需要教師的單獨輔導(dǎo)，在單獨輔導(dǎo)過程中，就要區(qū)分學(xué)生掌握程度，盡可能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決問題的途徑，同時，視不同情況對不同學(xué)生滲透不同深度的原理知識，以達(dá)到不同梯級層次的知識滲透。這個知識滲透過程既要深入淺出，又要與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，能夠令學(xué)生體會到運用原理可以迅速解決問題，其技巧是教師長期教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果，因人因時而異，重要的是盡最大可能開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。

四、師資隊伍是基本保障

（一）師資隊伍構(gòu)成多元化

職業(yè)教育的特殊性決定了職業(yè)教育的師資隊伍應(yīng)是多元化的。除了穩(wěn)定的高素質(zhì)的專職教師隊伍以外，還應(yīng)有兩大方面的師資庫儲備：行業(yè)企業(yè)專家和兼職教師。

行業(yè)企業(yè)專家?guī)靸湫袠I(yè)企業(yè)專家及崗位能手等，可以成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請專家及能手參與到教學(xué)改革和研究中來，并定期聘請他們進(jìn)行講座或親自指導(dǎo)實踐，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念及行業(yè)企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗，融入教學(xué)中。

專兼結(jié)合的教師隊伍也是高職教育的一大特色，聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，保持一定的專兼比例，有利于優(yōu)化專業(yè)師資力量，快速、及時實現(xiàn)對專職教師隊伍的補充，并將企業(yè)實踐技能和企業(yè)文化直接帶入課堂。

（二）教師素質(zhì)提升常態(tài)化

完善專兼職教師的培訓(xùn)和考核機制，設(shè)立專項師資培訓(xùn)基金。

兼職教師上崗前應(yīng)先進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn)及考核。專兼職教師結(jié)對互助，以共同提升教學(xué)及實踐能力。同時，為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，應(yīng)及時更新整合專職師資隊伍，內(nèi)培外轉(zhuǎn)，不斷培養(yǎng)中青年骨干力量。實行骨干教師和專業(yè)帶頭人定期選拔調(diào)整、優(yōu)先重點培養(yǎng)、動態(tài)考核聘任的激勵機制。在專項師資培訓(xùn)基金的支持下，通過國內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察、企業(yè)鍛煉等多種途徑，積極開展專職教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，提升雙師素質(zhì)。另外，設(shè)立教科研項目資助基金，對專職教師進(jìn)行核心課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)、橫向和縱向教科研課題申報等，給以支持和助力。定期舉辦交流講座，互通研究動態(tài)，互相督促啟發(fā)。

五、校企合作是有力手段

（一）依托職教集團(tuán)

利用區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)揮職教集團(tuán)作用，堅持校企合作、攜手育人的發(fā)展道路。職教集團(tuán)是新形勢下整合職業(yè)教育資源、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、謀求多贏的新舉措[4]，是實現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，推動職業(yè)教育向規(guī)模化發(fā)展的新模式。專業(yè)依托吉林化工職業(yè)教育集團(tuán)的51家成員單位，定期開展企業(yè)調(diào)研、專家座談等活動；在由企業(yè)專家主持的化工與材料專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，共同開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等工作；聘請企業(yè)專家和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，參與課程的教學(xué)過程和實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)。

（二）互助互利，合作共贏

校企合作的長期有效實施，關(guān)鍵在于雙方保持多形式互動，利益共贏。一方面，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)和“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的重要作用。企業(yè)是專家能手和兼職教師庫的重要來源；不斷將企業(yè)開發(fā)為優(yōu)質(zhì)校外實訓(xùn)基地，使其成為教師和學(xué)生了解企業(yè)的真實生產(chǎn)過程，基本掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)技能，感受企業(yè)工作氛圍，受企業(yè)優(yōu)秀文化熏陶的有效場所。另一方面，努力增強為企業(yè)服務(wù)的能力，把握企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)動態(tài)，工藝革新情況，積極深化教學(xué)改革，培養(yǎng)企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型高等專門人才；選派優(yōu)秀教師為企業(yè)開展培訓(xùn)，服務(wù)企業(yè)技能競賽培訓(xùn)和企業(yè)技能鑒定；提升科研實力，積極服務(wù)企業(yè)的技改項目。

六、專業(yè)文化建設(shè)至關(guān)重要

（一）重視文化傳承

校園文化是學(xué)校在長期育人過程中形成的獨特的價值觀念、社會心理、審美情趣、思維方式、行為方式以及與此相關(guān)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)[5]。專業(yè)文化作為校園文化的重要組成部分，更為直接地對學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。鮮明的專業(yè)文化保持傳統(tǒng)的優(yōu)秀特色，不斷融入新的時代元素，才能歷久彌新，成為專業(yè)建設(shè)的核心凝聚力。

（二）樹立品牌意識，完善激勵機制

好的專業(yè)文化和有力的專業(yè)建設(shè)策略都需要行之有效的激勵機制來保障。專業(yè)崇尚品德、技能、發(fā)展、創(chuàng)新。表彰師德標(biāo)兵、學(xué)生文明標(biāo)兵；資金優(yōu)先支持專業(yè)教師企業(yè)實踐、學(xué)生專業(yè)技能競賽。全力支持教師進(jìn)行精品課程建設(shè)；參與行業(yè)企業(yè)交流、各項培訓(xùn)、各項競賽及評比，以提升自身素質(zhì)，提升行業(yè)知名度和影響力。支持學(xué)生全面發(fā)展，大力組織豐富多彩的社團(tuán)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，探尋適合的自身發(fā)展方向。支持教師進(jìn)行教學(xué)科研探索，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)；支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，選派優(yōu)秀教師給以輔導(dǎo)和助力。

（三）與企業(yè)文化有機融合

將化工行業(yè)質(zhì)量安全環(huán)保高效，倡導(dǎo)綠色化工的理念融入專業(yè)文化。

專業(yè)教學(xué)到實訓(xùn)室的管理，從衛(wèi)生、著裝、物品擺放、消防設(shè)施及標(biāo)識，到教師及學(xué)生的職責(zé)、行為規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)、獎懲措施等都制定嚴(yán)格的管理制度，做到有章可循，有法可依。

課堂教學(xué)除應(yīng)將質(zhì)量安全環(huán)保意識融入教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的良好行為規(guī)范以外，教師更應(yīng)該做到深入了解學(xué)生，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)實施的質(zhì)量和高效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：付安莉）

Implementation of Talent Training Mode of Applied Chemical Technology Specialty

WANG Yi-min

（Jilin Vocational College of Industry and Technology， Jilin Jilin 132013， China）

Abstract： The implementation strategies of "Four docking， Four levels， Two fusion" talent training mode of higher vocational applied chemical technology specialty are proposed： vocational technical quality education is implemented in the entire teaching process； the curriculum system is set up to be modularized and practical skill training is brought about to be progressive； technical skills courses correspond to typical work tasks of professional positions； the structure of teaching staff is pluralistic； teachers` quality promotion is normalized； school-enterprise cooperation becomes a powerful means； the construction of specialty culture is very important.

Key words： talent training mode； higher vocational education； applied chemical technology specialty