試析中職學前教育專業(yè)語文校本教材開發(fā)之課程目標與主要內(nèi)容

陳彩

摘 要： 我國大力推進職業(yè)院校課程革新，與之相伴的職業(yè)院校教育教學改革與教材完善熱烈開展起來。本文通過對中職學前教育專業(yè)的語文校本教材開發(fā)課程目標的特點與教學內(nèi)容的編排進行分析，闡明了中職學前教育專業(yè)語文校本教學安排應具有豐富性、趣味性特點，各教學板塊的組合應兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點，從而更全面而具體地滿足學生的學習需要。

關鍵詞： 中職學前教育專業(yè) 語文校本教材 課程目標 主要內(nèi)容

語文校本教材編寫的目的是提高學生的語文核心素養(yǎng)，主要包括漢語言系統(tǒng)的建立健全與發(fā)展、語文思維能力的發(fā)展、語文審美素養(yǎng)的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學校課程教學、協(xié)助學生語文能力發(fā)展并進一步提高由專業(yè)人士與具有豐富教學實踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學校為基礎，以改進學校語文教學實踐為目的，以解決學校語文教學面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強創(chuàng)新性與開放性、地方性與實踐性的語文教學實施方案。

中職學前教育專業(yè)的語文校本教材具有明確的課程目標與教學內(nèi)容，其中校本教材的課程安排具有科學性和創(chuàng)新性，同時因地制宜，注重地方性與實踐性，在開放式的教學環(huán)節(jié)中努力發(fā)揮語文校本教材的實效性。中職學前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識教學為主線、以專業(yè)拓展與知識積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實踐者的智慧結(jié)晶，切實為中職學前教育教學服務。

一、中職學前教育專業(yè)語文校本教材的課程目標

我國中等師范學校是幼兒教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質(zhì)量直接決定幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規(guī)化、專業(yè)化學習，對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)化進程的加速和幼兒教育質(zhì)量的提高具有重要的推動作用。因此，課程目標的確立要做到以下幾點：

（一）實現(xiàn)科學性與創(chuàng)新性

語文課程標準規(guī)定語文教育教學的目標是全方位、多角度地提高學生的語文綜合能力與素養(yǎng)。綜合能力包含語文學習的過程實施和方法運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文學感受力與個人情感價值觀的提升，以上這些能力都是中職學前教育專業(yè)語文校本教材的構建因素。學前教育專業(yè)的語文校本教材應該切實考慮不同年齡階段學生個體的身心發(fā)展特征，以此為依據(jù)設定內(nèi)容與數(shù)量適宜的語文教學內(nèi)容與配套訓練。比如，低年級學生容易立足表面進行各種社會實踐和校內(nèi)活動，而高年級的學生則能夠遵循觀察順序并結(jié)合自身感受摸索規(guī)律。與此同時，中職學前教育專業(yè)語文校本教材依照不同學生的語文基礎與學習能力、興趣愛好等，留給學生自主探究的空間，適當放手讓學生自由選取課外學習內(nèi)容與形式，展現(xiàn)語文校本教材的科學性與創(chuàng)新性。

（二）實現(xiàn)實踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學生入學前后的社會生活與學習生活反差過大而不能形成一個統(tǒng)一的整體，那么教師的語文教學與學生的語文學習都將互不適應。中職學前教育專業(yè)語文校本教材在基本建構階段，應充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環(huán)境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚地方性文化，而且可以切實結(jié)合語文學習與地方環(huán)境，在統(tǒng)一規(guī)劃和地區(qū)差異的相互融合中彰顯學生的個性，提高學生的語文素質(zhì)。除此之外，在發(fā)揮語文地方性資源教學作用的同時，語文校本教材的構建還應堅持引導學生面向生活、面向社會的實踐性原則。利用教育教學環(huán)境，加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，組織學生進行實踐體驗，以此活學活用地提高語文表達與書寫能力。因此，現(xiàn)代化的中職學前教育專業(yè)語文教學離不開各類實踐課的推進，這是提高學生各種語文能力與綜合素質(zhì)的重要途徑。

（三）實現(xiàn)開放性與實效性

社會是不斷發(fā)展變化的，學生的認知與對待社會的態(tài)度是隨之變化的，因此，中職學前教育專業(yè)語文校本教材應具備開放性，打破過于孤立和單調(diào)的傳統(tǒng)教材體系，只有這樣才能使語文職業(yè)教學與社會發(fā)展保持和諧統(tǒng)一。此處的開放性是指依照學生的年齡學段，有目的、有組織、有計劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學生深入工廠、農(nóng)村、學校等進行專題學習與采訪；帶領學生接觸社會各類生活實踐，挖掘社會因素，深層感受生活環(huán)境，在交流溝通與辨析明理中加強語言文字的現(xiàn)場訓練，使單獨的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網(wǎng)，全面提高中職學前教育專業(yè)學生的語文實踐能力和水平。同時，中職學前教育專業(yè)語文校本教材的使用還應講求實效性，切實提升學生的語文水平，激發(fā)學生的語文學習興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學生的學習負擔，而應致力于校園語文、生活語文和社會語文的相互融合，營造富有實效的大語文學習環(huán)境。

二、中職學前教育專業(yè)語文校本教材的內(nèi)容

中職學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，他們離校后服務的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發(fā)展的關鍵階段，是積累并掌握語言的快速發(fā)展時期，幼教教師的語文素養(yǎng)水平對兒童語言開發(fā)有至關重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學應致力于提高學生的語文基本功水平、口語表達水平、語言組織能力與實際交往技巧等，語文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應根據(jù)其具有較強的從業(yè)特殊性，教材內(nèi)容要切合學生的實際需要，教學內(nèi)容與語文課程目標一致。注重發(fā)揮實用性和針對性功能，重視對此專業(yè)學生語文核心素養(yǎng)的培育。

（一）教材體例

我國現(xiàn)有中職學前教育專業(yè)語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學過程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養(yǎng)的序列，學生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學科能力培養(yǎng)和知識教學的體系分編的幾種教學課本，以便教師在實踐教學中配套使用。這種語文教材的優(yōu)勢是具有清晰、分別的教學序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學效應較差。

綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認為中職學前教育專業(yè)語文校本教材的編寫應盡量吸取二者優(yōu)點，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學前教育語文教學在課時少且學期短的實際條件下，結(jié)合合編型和分編型語文教材的理想體例進行語文教學，充分體現(xiàn)職業(yè)學校的專業(yè)化特征，提高學生的語文學科素養(yǎng)。

學前教育專業(yè)的語文校本教材編排以單元教學的形式構成，每個教學單元的文本選擇與輔助教學材料都進行詳細歸類，充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)特點與要求。

（二）教材框架

教材的框架結(jié)構主要包括教材主線的確立與教材模塊的設置，其目的是指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)的發(fā)展。

1.教材主線

學前教育專業(yè)學生與其他中職專業(yè)學生的認知能力與水平、職業(yè)需求和標準都有所不同，這樣的差異決定了此專業(yè)學生的語文學習主線應確立為基本語言交際與溝通方法的學習、語文學習能力的增強和學前兒童心理發(fā)展的認識。專業(yè)所對應的崗位群體和專業(yè)設置具有差異性要求，因此，學生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業(yè)語文教學應立足本專業(yè)教學需要靈活變通，達到有效教學的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務，在各教學單元中起統(tǒng)領作用。中職學前教育專業(yè)語文校本教材依據(jù)語文教學目標及學生的認知水平，可設置單元主題為：生活體驗、愛國敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認識、社會人生百態(tài)、道德品格的提升、情感的體驗，等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實守紀、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權等。主題的設計直接統(tǒng)領單元的選文、練習、拓展的設置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習設計、能力擴展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語文教師在教學實踐中滲透德育和美育教育，達到理想的語文教學效果。

選文是根據(jù)所定主題進行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導閱讀或根據(jù)課時及專業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學、學生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學前教育專業(yè)語文校本教材的選文方面應堅持學科與專業(yè)、地區(qū)、文化相結(jié)合的原則，強化專業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導學生完成課后補充閱讀活動，可以用點評的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎字詞和篇章等方面進行詳細點評。重點關注學生的閱讀過程，而不是閱讀結(jié)論。通過編者的點評，帶領學生在語文閱讀過程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會、領悟等，全面調(diào)動和發(fā)揮學生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學會自主閱讀和學習，完成語文知識累積與語文能力訓練，從而最終實現(xiàn)情感體驗與生活感悟的文化活動，建構嶄新的語文學科認知結(jié)構。

習題訓練是為了幫助學生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實現(xiàn)教學預設的目標、促進學生語文知識與能力的提升與遷移而設計的、讓他們進行思考和練習的部分。習題訓練的設計不僅要緊密貼合選文、突出教學重點，而且要體現(xiàn)單元目標、切合學會提升知識水平與層次。習題部分的基礎字詞方面的練習減少，注重學生對文本的整體感知和把握、關注學生綜合性積累和運用語言表達的基本技能訓練，為學生夯實語文學科基礎，同時尊重他們的獨特見解與創(chuàng)新想法，允許他們對文本內(nèi)容進行多元化的解讀，從而達到開放式的語文閱讀效果。

拓展遷移是依據(jù)語文專業(yè)要求和信息、主題關聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學生的視野、調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的知識鏈接，是幫助學生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設置方面，應安排公共學習板塊和專業(yè)學習板塊，這樣可以更好地突出學前教育專業(yè)的職業(yè)特性與語文學科的基礎技能，在公共學習板塊中合理安排文學與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學特點的文藝形式等；在專業(yè)學習板塊中盡量結(jié)合職業(yè)學生的生活與今后從業(yè)的實際情況，安排側(cè)重于實際操作能力的教學內(nèi)容，比如口語交際與人際交往、應用文體的實際運用技能、學齡前兒童的教學組織安排策略等。這些板塊的設置與安排都是與學生的實際水平與未來的職業(yè)要求緊密相關的，學生對于這樣的學習內(nèi)容會充滿好奇與興趣，課堂教學應遵循實用性、趣味性的原則，將學生的學習熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業(yè)本班級全體學前教育專業(yè)學生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。

總而言之，中職學前教育專業(yè)的語文校本教學安排應具有豐富性、趣味性特點，各教學板塊的組合應兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點，才能更全面而具體地滿足學生的學習需要，這樣專業(yè)化的學前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實改善當前中職學校的語文教學現(xiàn)狀，對提高學前語文教育質(zhì)量具有決定性意義。

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