個性化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

殷曉安

[摘要]個性化教學(xué)能夠充分認(rèn)識學(xué)生的個性差異，注重課堂教學(xué)的全面性、全體性，更利于學(xué)生能力的發(fā)展與提高，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前新課改要求，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膫€性化教學(xué)，實(shí)施因材施教，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的差異性思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]個性化教學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0029

個性化教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它能夠充分認(rèn)識學(xué)生的個性差異，注重課堂教學(xué)的全面性、全體性，更利于學(xué)生能力的發(fā)展與提高，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度精選教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，凸顯魅力教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

枯燥無趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大特性，如果教師還是一味地對學(xué)生灌輸知識，只會讓學(xué)生越來越疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)，由此，教師必須摒棄以往機(jī)械、死板的“灌輸式”教學(xué)模式，立足學(xué)生的個性發(fā)展開展教學(xué)，對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“乘法公式”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完全平方公式的知識內(nèi)容時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的生活情境：如圖所示，有一個邊長為a米的正方形廣場，在這個廣場的相鄰兩邊有長為10米的道路，請問這個廣場的面積是多少？這條公路的面積是多少？請你用不同的形式來表示這個廣場與道路的總占地面積，并觀察比較你所給出的這些結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們立即被教師所創(chuàng)設(shè)的情境吸引，學(xué)生對這一實(shí)際問題感到很熟悉，都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始思考問題，很快學(xué)生就解出了第一問，而在解決第二問時，有的學(xué)生根據(jù)圖形快速列出算式，而有的學(xué)生選擇將這兩條公路割補(bǔ)出來，從而更直觀地列出相應(yīng)的算式，對于第三問，有的學(xué)生選擇利用前兩問的結(jié)果進(jìn)行相加，隨后，學(xué)生又想到可以直接計算整個大正方形的面積，由于大正方形邊長為（a+10），所以大正方形的面積為（a+10）（a+10）一（a+10）²，這樣，學(xué)生在情境中大膽思考，仔細(xì)觀察、分析，得出了自己獨(dú)特的見解和思路。

這一實(shí)際問題的引入，直接激發(fā)了學(xué)生原有的認(rèn)知，促使學(xué)生更積極、主動地探索與思考，并間接地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、開展實(shí)踐操作。強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，對此，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引人多媒體技術(shù)，開發(fā)與利用操作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，教師可以借助實(shí)踐操作的趣味性和豐富性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的活性，從而促使學(xué)生更容易地接受和理解知識。

例如，在教學(xué)“圖形的相似”時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)制作一個相關(guān)的課件，并在課堂上為大家展示，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由結(jié)組，開始實(shí)踐操作，學(xué)生開始閱讀課本中的一些相關(guān)信息內(nèi)容，并選擇從生活中尋找自己需要的模型數(shù)據(jù)，在回憶后，開始按照自己的思路，上網(wǎng)搜索，有的學(xué)生搜索了幾張生活中的圖片，將它們插入到自己的課件中，作為有效例證；有的學(xué)生在自己的課件中設(shè)置了一些動畫效果，以凸顯自己課件的趣味性和生動性，每個學(xué)生都有著自己獨(dú)特的想法，并將自己的想法、個性展示在課件中，這樣讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿了興趣，并有了更深入的了解和認(rèn)識。

這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、設(shè)計開放練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)練習(xí)比較死板，會抑制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，教師必須改革、創(chuàng)新，教師可以設(shè)計一些開放性練習(xí)，以更好地開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在《平行四邊形》的教學(xué)中，在學(xué)完平行四邊形的判定定理后，教師可為學(xué)生設(shè)計幾道開放性習(xí)題，比如：如圖所示的梯形ACDE中，AC∥DE，點(diǎn)B在AC邊上，并且AB=DE=BC，請?jiān)趫D中找出相應(yīng)的平行四邊形，并給出你的理由，通過觀察，有學(xué)生猜想四邊形ABDE是一個平行四邊形，在找到自己所要探究的圖形后，學(xué)生開始思考課上所學(xué)的平行四邊形的一些判定方法，并開始對號入座，驗(yàn)證自己的猜想，有的學(xué)生在得出這一結(jié)果后，并不滿足，因?yàn)橥ㄟ^觀察發(fā)現(xiàn)這一圖形中好像還有別的平行四邊形，其中四邊形BCDE就很像，于是，學(xué)生根據(jù)自己的猜想，繼續(xù)思考探索，這樣，學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過程中對平行四邊形的相關(guān)知識有了更深入的認(rèn)識與理解。

開放性練習(xí)的設(shè)計，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生個性思維的發(fā)展。

總之，在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效開展個性化教學(xué)，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。