王琳

[摘要]當(dāng)前農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和環(huán)境都不是很好，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中有效利用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單作用及意義重大，如能反映學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)；能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，了解新知；能做到溫故知新，承上啟下；能展現(xiàn)學(xué)生困惑問(wèn)題，促進(jìn)教師有效輔導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)作用

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0033

預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，如果學(xué)生能夠自覺地對(duì)所學(xué)學(xué)科做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的話，那么他的學(xué)習(xí)生活將會(huì)是輕松、快樂(lè)的，但目前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，并不重視預(yù)習(xí)，甚至從不預(yù)習(xí)，這一現(xiàn)狀令人憂慮，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單是解決這一問(wèn)題的一劑“良藥”，下面筆者談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)作用。

一、反映學(xué)習(xí)問(wèn)題。幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)

在社會(huì)上，有很多商家在商品上市之前都會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)商品本身及其他問(wèn)題，同理，我們的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單也有同樣的作用，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助教師后續(xù)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精選合適的教學(xué)方法，從而有效開展課堂教學(xué)。

例如，筆者在批改浙教版《同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角》的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)如何在具體的圖像中辨認(rèn)這三種角存在困難，于是在教學(xué)中，筆者除了讓學(xué)生記住各類角的特點(diǎn)之外，還結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)擦線法（所謂擦線法就是把多余的線擦去），收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

[例1]如圖1，根據(jù)圖形回答下列問(wèn)題：

（1）∠ADE和∠ABC是直線___與直線被直線___所截得的一組___角。

（2）∠ADE與∠DEC是直線__與直線被直線___所截得的一組__角。

解析：按照要求，把圖中無(wú)關(guān)的線條擦去，可得到圖2和圖3情況，這時(shí)候角度之間的關(guān)系便一目了然，運(yùn)用擦線法盡管可能麻煩一些，但是對(duì)于不掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)他們掌握了這一種方法之后，他們和其他同學(xué)至少在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有拉開距離。

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。了解新知

預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的另一個(gè)作用是能夠讓學(xué)生提前對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，以便學(xué)生上課時(shí)抓住重點(diǎn)，從心理學(xué)角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)；用教育學(xué)理論來(lái)說(shuō)，帶著問(wèn)題上課求知欲更強(qiáng)，對(duì)此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單時(shí)，教師應(yīng)把新課相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的填空選擇題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完新課內(nèi)容進(jìn)行解答，

[例2]下列四幅圖中，∠1和∠2是同位角的是（ ）。

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生預(yù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，根據(jù)同位角的條件來(lái)選擇也許會(huì)出錯(cuò)或不全面，但上課時(shí)我們只要再次強(qiáng)調(diào)同位角必須滿足的條件，那么學(xué)生就能深刻理解同位角。

三、能做到溫故知新。承上啟下

古人云：“溫故而知新，”學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，一方面不容易遺忘，另一方面可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)印象更加深刻，而預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單就能起到這樣的作用。

例如，在學(xué)完有理數(shù)的運(yùn)算后，筆者每天都在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單上放一道計(jì)算題，從很簡(jiǎn)單的“（-1）+（-2）”開始，慢慢地向難一些的練習(xí)過(guò)渡，后來(lái)更多的是放入學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，如“-1²”等，這樣預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單中所包含的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，因?yàn)槭腔诨A(chǔ)之上，并且難度增加的速度慢，所以學(xué)生也不覺得困難，而且更因?yàn)槭炷苌?，學(xué)生完成練習(xí)的時(shí)間和速度都有了很大的提高。

四、展現(xiàn)學(xué)生困惑問(wèn)題。促進(jìn)教師有效輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單還可為我們展現(xiàn)學(xué)生的困惑問(wèn)題，如在預(yù)習(xí)單的最底端有一處留白，標(biāo)題是“本節(jié)課你的困惑”，在學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)后，可讓學(xué)生把自己還存在的困惑問(wèn)題寫在留白上，而教師則根據(jù)學(xué)生的這一反饋，進(jìn)行有效輔導(dǎo)，如果困惑問(wèn)題是大部分學(xué)生都存在的，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行講解鞏固，如果是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，教師可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)基本知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的基本技能。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單如同是一個(gè)航標(biāo)，指引學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行正確的自我學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單也是一座橋梁，連接師生間的問(wèn)題解答，是教師指引，也是學(xué)生問(wèn)題的反饋，當(dāng)然，每一份預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單都只有在教師課前精心設(shè)計(jì)，實(shí)施中認(rèn)真監(jiān)督，完成后及時(shí)修改和完善，才能真正在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮它的作用，這需要我們不斷努力，切實(shí)做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)再輕一些，同時(shí)讓我們的教學(xué)更有效一些。