李萌霞

[摘要]有效的課堂問答，可對學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式思考問題，真正提高課堂教學(xué)效率，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足初中數(shù)學(xué)課堂問答的問題，提出具體的優(yōu)化策略，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂問答，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課堂問答問題優(yōu)化策略

[中圖分類號]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0034

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，過多的交流問答，使學(xué)生無法靜下心來深入思考，這不僅不利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，而且還無法讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉，最后師生不得不通過補(bǔ)缺補(bǔ)差，甚至是“題海戰(zhàn)術(shù)”來達(dá)成學(xué)生對知識的掌握的目標(biāo)，課堂教學(xué)效果事倍功半，那么，如何進(jìn)行有效的課堂問答，并對學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題，真正提高課堂教學(xué)效率呢？下面筆者就此談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、初中數(shù)學(xué)課堂問答中存在的問題

1.過多使用判別式提問

在課堂問答過程中，有部分教師擔(dān)心課堂上沒有學(xué)生呼應(yīng)，認(rèn)為教室一安靜就不自在，所以經(jīng)常會不假思索地使用判別式提問。

[案例]三角形一邊的平行線判定

教學(xué)過程：一開始，教師先讓學(xué)生回憶三角形一邊的平行線性質(zhì)定理和推論，學(xué)生回答完整；然后教師提出與三角形重心的概念和性質(zhì)有關(guān)的問題，學(xué)生對三角形的性質(zhì)描述不完整，此時(shí)教師反問：“應(yīng)該是到頂點(diǎn)的距離等于它到頂點(diǎn)對邊中點(diǎn)距離的兩倍，對不對啊？”學(xué)生異口同聲地答“對”！他們認(rèn)為老師講的概念很少會錯(cuò)，教師這樣提問，會讓之前不懂的學(xué)生還是不知道為什么會有這樣的兩倍關(guān)系，學(xué)生會想為什么不是到頂點(diǎn)的距離等于它到頂點(diǎn)對邊中點(diǎn)距離的1/2呢？

接下來分析判定定理證明過程時(shí)，教師直接提問：“用什么來證明DE∥BC呢？”學(xué)生回答不出，教師回應(yīng)：“用平行四邊形的性質(zhì)可以嗎？”學(xué)生這一次沉默了，因?yàn)閳D中并沒有平行四邊形，但是還是有部分學(xué)生回應(yīng)“可以”，因?yàn)槔蠋熣f的總是對的，其實(shí)，此處可讓學(xué)生回憶一下所有證明平行關(guān)系的定理，而后發(fā)現(xiàn)只有用平行四邊形性質(zhì)來證明才是最合適的，教師習(xí)慣性地使用判別式提問讓學(xué)生浪費(fèi)了一次很好的復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會和探究問題的體驗(yàn)，表面上是提問，實(shí)質(zhì)是觀點(diǎn)想法的直接灌輸。

2.忽視問題生成不愿變通

在課堂問答過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究，當(dāng)學(xué)生生成新的問題時(shí)，教師采取忽視、淡化，置之不理的態(tài)度，這樣不僅遏制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)影響了課堂教學(xué)效率的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂問答優(yōu)化策略

1.精心預(yù)設(shè)，應(yīng)對生成

古人云：“學(xué)貴有疑，教貴設(shè)疑，”教師備課，實(shí)際上是對課堂生成的問題做好預(yù)先的準(zhǔn)備，具體到備教材、備練習(xí)、備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)，在備教材時(shí)，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容及其前后知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，更要對知識點(diǎn)的生成和分析過程可能要產(chǎn)生的疑惑、分歧、問題做好提前的預(yù)設(shè)，把握好課堂教學(xué)的重點(diǎn)和方向，備練習(xí)時(shí)，不僅要注意知識的系統(tǒng)性及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，還要對學(xué)生的解題方法做及時(shí)的引導(dǎo)和評價(jià)，備學(xué)生時(shí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平及他們之間的差異性，對他們在教學(xué)中可能做出的反應(yīng)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的提問才更有針對性，課堂整體進(jìn)度也才能更好地掌控在教師手上。

2.學(xué)會傾聽，注重反思

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生由于受自身的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式等影響，使得他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，這時(shí)教師應(yīng)詢問學(xué)生當(dāng)時(shí)的解題思路，耐心傾聽他們的表述，讓學(xué)生坦誠自己的想法，從而讓學(xué)生更充分地展示其解題的思維過程，這樣教師才能從真正意義上獲得學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，才能對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

課堂上我們也不妨多問一些類似于“還有其他方法嗎？”“是否有更好的方法？”“今天我們學(xué)到了哪些知識？”等的提問，除此以外，反思式的提問，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

第斯·多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，”因而教師更應(yīng)重視自己與學(xué)生的交流，教育本身也是一門藝術(shù)，是思想與思想的對話，是生命與生命的對話，希望從中我們都能有更多的收獲。