談生物試卷講評的幾個問題

趙長城

[摘要]試卷講評是生物教學的重要組成部分，由于存在一些問題其效果大打折扣。問題主要表現(xiàn)為：評價失當打擊學生的自信心，過分關(guān)注分數(shù)而忽視個性化疏導，過分追求標準答案而忽視思維創(chuàng)新，過分關(guān)注應(yīng)試技巧而忽視基本學科素質(zhì)，過分強調(diào)單點知識價值而忽視綜合價值。只有解決這些問題，才能提高試卷講評的質(zhì)量，促進學生學科素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生物試卷講評問題

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0113

試卷講評是生物教學中不可或缺的一部分。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，試卷講評仍存在著一些問題，嚴重影響了試卷講評的效果。本文主要探討這些問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、評價失當打擊學生的自信心

在講評試卷前，教師應(yīng)把學生的成績劃分為若干個分數(shù)段，對不同分數(shù)段的學生進行不同的評價。如高分數(shù)段的學生，在鼓勵的同時指出其存在的不足，以激其奮發(fā)向上；中間分數(shù)段的學生，雖然也進行相應(yīng)鼓勵，但在鼓勵的同時更多的是將其與高分數(shù)段的學生比較，希望其能快速進入高分數(shù)段；低分數(shù)段的學生，往往是鼓勵很少、批評較多，希望其能盡快提高學習成績。目前，盡管教師對不同分數(shù)段的學生采取不同的評價方法，但評價都是籠統(tǒng)的。學生從試卷的講評中收獲的往往是更多的不足，特別是低分數(shù)段的學生收獲的往往是失望和無望，這非常不利于他們增強學習信心，提高學習成績。試卷講評是補充能量、充滿希望的過程，是促使學生主動查漏補缺的過程。所以對學生的評價應(yīng)充滿正能量，多評價學生在考試中的優(yōu)點。講評不是埋怨，更不是批斗，切忌“好也批評，差也批評”，否則會打擊所有學生的學習信心。如果學生確實沒有考好，那么教師首先應(yīng)進行自我檢討和批評，尋找自己教學中的不足，而后針對自己教學中的問題廣泛征求學生的意見和建議；其次，結(jié)合學生提出的意見和建議進行深入反思，從而解決自身的教學問題，提高課堂教學質(zhì)量；再次，組織學生反思學習中的不足之處，找到有針對性的改進措施；最后，組織學生寫出自己解題過程中的思維障礙，從而根據(jù)學生的思維障礙進行有針對性的教學。

二、過分關(guān)注分數(shù)而忽視個性化疏導

學生是有差異的個體，不同分數(shù)段的學生在學習上存在差異，即使是同一分數(shù)段的學生依然會存在很大的差異。如果僅僅認同前者而否定后者，就會漠視學生間的差異，大大降低教學的針對性和有效性，扼殺學生的個性。在目前的試卷講評中，教師依然會過分關(guān)注分數(shù)而忽視個性化疏導。分數(shù)僅僅是測試結(jié)果的一個外在表征，其背后隱含著更多的個性差異。因此教師不能過分關(guān)注分數(shù)，而應(yīng)認真研究測試過程中學生出現(xiàn)的問題及存在的思維障礙，從而采取有針對性的解決措施。學生存在共性問題，說明學生對該部分知識沒有理解透徹，需要教師集中講解；而個性化問題是學生個性差異所致，需要個別輔導或組織學生互教互學來解決。這樣，就能實現(xiàn)因材施教，使每個分數(shù)段的學生都能在有針對性的講評中獲得正向激勵，促使他們正確地分析和評價自己的學習，從而克服對考試和講評的恐懼心理。這對于培養(yǎng)學生積極應(yīng)試的心態(tài)是非常有意義的。

三、過分追求標準答案而忽視思維創(chuàng)新

生物學中有許多固定的專業(yè)名詞，如生殖細胞形成過程中的“同源染色體、聯(lián)會、四分體”；遺傳中的“基因的分離、基因突變、連鎖互換、自由組合”；光合作用中的“光反應(yīng)、暗反應(yīng)”；等等。這些專業(yè)術(shù)語不允許有什么改變。正因為如此，一些教師在試卷講評中過分強調(diào)答案的唯一性和標準性，從而限制了學生的創(chuàng)新思維。

試卷考查的內(nèi)容不可能都涉及專業(yè)術(shù)語，凡是那些既可以用專業(yè)術(shù)語也可以不用的，就沒有必要過分限制學生。有一些專業(yè)術(shù)語往往就是某些特定的概念，假若對概念術(shù)語的內(nèi)容表述得很正確，如“生物富集現(xiàn)象”被學生回答為“沿著食物鏈的方向，毒素在生物體內(nèi)逐步積累”，就不應(yīng)該歸結(jié)到錯誤的范疇。特別是一些開放性試題，其答案是多樣的，不同思維方向有不同的答案。此時，教師應(yīng)最大限度地解放學生的思想，充分鼓勵他們發(fā)散思維，力求獲得更多合理的答案。這類試題，即使是命題者提供的答案，也僅僅是參考答案而不是唯一答案。過分拘泥于試題提供的答案，必然會對學生的思維造成抑制，導致學生就題論題而很難舉一反三、觸類旁通。此時，學生對知識的認識和理解是僵化的、單一的，試題稍微變化，他們就會感到陌生而無從下手。測試不僅有查漏補缺、提高學業(yè)水平的功能，而且還有體現(xiàn)知識價值、誘發(fā)創(chuàng)新的功能。所以，教師在試卷講評中不可過分追求標準答案而忽視學生的創(chuàng)新思維。

四、過分重視應(yīng)試技巧而忽視基本學科素質(zhì)

不可否認，在解題過程中確實存在一些答題技巧，但在試卷講評中教師不應(yīng)過分強調(diào)這些答題技巧。筆者在聽一些試卷講評課時，總會發(fā)現(xiàn)一些教師過分重視答題技巧，而對相關(guān)的基礎(chǔ)知識關(guān)注不夠。這樣很容易使學生誤認為測試的重點在于提升應(yīng)試能力，而非基本學科素質(zhì)的培養(yǎng)。仔細分析每一份試卷可看出，盡管存在一些因答題技巧不好而失分的現(xiàn)象，但學生丟分主要還是因基本學科素質(zhì)不好所致。如將一些基本的字寫錯：把“桑椹胚”寫成“桑葚胚”，把“授粉”寫成“受粉”；對一些概念理解不透造成混淆：把“體液調(diào)節(jié)”寫成“激素調(diào)節(jié)”，把“胚胎分割”寫成“胚胎切割”，把“細胞內(nèi)液”寫成“細胞液”；等等。

可見，如果基礎(chǔ)知識掌握不好，基本素質(zhì)沒有達到相應(yīng)水平，學生掌握再好的應(yīng)試技巧也是枉然。所以在講評試卷時，教師要分析好學生失分的主要原因，不要將學生失分的原因過分歸結(jié)到答題技巧上。很多時候，由于基本學科素質(zhì)沒有達到而產(chǎn)生的錯誤，如果不去認真分析，往往會認為是答題技巧的問題，從而使講評重點偏移，導致講評效果不佳。一般來說，答題技巧不應(yīng)該在試卷講評時才強調(diào)，而應(yīng)在平時的知識鞏固訓練中強調(diào)。答題技巧沒有多少，只要平時教學中注意引導學生關(guān)注就足夠了。在試卷講評過程中，教師應(yīng)將重點放在學生的基本學科素質(zhì)的培養(yǎng)上，這才是提升學科考試成績的根本。

五、過分強調(diào)單點知識價值而忽視綜合價值

生物綜合階段測試，考查單點知識的很少。因此，在講評試卷時就不能僅僅關(guān)注單點知識的價值。一般來說，單點知識只能解決一些簡單的問題。綜合試題往往都是考查知識的綜合價值，倘若單點知識不能與眾多知識聯(lián)系起來，就無法體現(xiàn)其綜合價值，就很難解決綜合試題。如果講評試卷僅僅局限于單點知識，那么很多試題就講不透。學生沒有理透試題的來龍去脈，沒有理清試題涉及的基礎(chǔ)知識，就會出現(xiàn)同類試題一錯再錯的問題。在講評試卷時，教師應(yīng)留一些時間讓學生思考試題涉及的知識，并組織學生以同桌為單位相互交流。當學生明晰試題涉及的知識后，再組織他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，充分彰顯知識間的關(guān)系。這樣就能充分體現(xiàn)知識的綜合價值，并有效提高學生的考試成績。為了更有效地凸顯講評效果，教師還要組織學生建立錯題集，并根據(jù)錯題集分析錯誤的原因和錯題涉及的知識。這樣，學生既能鞏固基礎(chǔ)知識，也能鞏固已形成的解題技巧，還能避免類似的錯誤發(fā)生。

總之，只有有效避免試卷講評中的一些問題，才能充分發(fā)揮測試的功能，最大限度地提升學生的學習成績和學科素養(yǎng)。