初中語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀研究

潘超然

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位越來越得到人們的重視。在語文教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)習(xí)作為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的重要一環(huán)，卻沒有得到應(yīng)有的重視。本文力求尋找初中語文課前預(yù)習(xí)存在的問題，從而使初中生走出語文課前預(yù)習(xí)的誤區(qū)，養(yǎng)成良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文課前預(yù)習(xí)；存在問題；預(yù)習(xí)方法

葉圣陶認(rèn)為“預(yù)習(xí)是按照讀物的性質(zhì)，做適當(dāng)?shù)奶幚怼?。王蘊(yùn)芬認(rèn)為：“在教師講課之前，學(xué)生先閱讀新課內(nèi)容，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作，稱為預(yù)習(xí)”。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科作為母語學(xué)科，幫助我們傳遞和儲存知識，更有課前預(yù)習(xí)的必要。語文課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，提高課堂教學(xué)效率，在語文教學(xué)實(shí)踐中有著重要的作用。

一、語文課前預(yù)習(xí)的作用與意義

（一）提高學(xué)生聽課效率

《禮記·中庸》里有句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)時(shí)間是有限并且寶貴的，只有學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，才能跟上教師的節(jié)奏，合理地把握語文課堂。語文學(xué)科的知識點(diǎn)瑣碎，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，聽講時(shí)就會變得有針對性，而且能夠集中注意力。記筆記時(shí)也能著重記錄書上沒有的知識點(diǎn)和教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，而不會因?yàn)槊τ谟浌P記而錯(cuò)過教師的講課。這樣學(xué)生就不會顧此失彼，影響到聽課和思考導(dǎo)致聽課效率下降。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“預(yù)習(xí)有效提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。進(jìn)入初中后，學(xué)生的身體和心理都發(fā)生了很大的變化。隨著學(xué)生思維能力的改變，學(xué)習(xí)方式與小學(xué)不同，教師不再對學(xué)生進(jìn)行一味地灌輸，開始要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和自學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時(shí)，對于課文的感知和思考過程就是學(xué)生的自學(xué)過程。課前預(yù)習(xí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面

語文課前預(yù)習(xí)能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生成為主動的思考者。學(xué)生不再只是一張單純的“白紙”，任由教師處理和加工。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生做到心中有數(shù)，能夠把握聽課的節(jié)奏，在課堂上處于有利的地位。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生只有將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，才能體會到學(xué)習(xí)的意義。

二、目前語文課前預(yù)習(xí)存在的問題

教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動。艾發(fā)其認(rèn)為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有明確目標(biāo)的閱讀實(shí)踐活動，稱為預(yù)習(xí)?！北疚膹奈鍌€(gè)方面說明目前語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題。

（一）課前預(yù)習(xí)不重視

進(jìn)入初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日漸繁重，各科作業(yè)越來越多，學(xué)生很少能抽出時(shí)間進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生甚至從來都不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生即便進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，也是草草了事，完全照搬手邊的工具書，根本不重視。也有的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)會使自己失去對課文的新鮮感和好奇心，他們寧愿把時(shí)間放在課后復(fù)習(xí)和做題上，也不愿進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)。加之“理重文輕”的思想仍根深蒂固地影響著學(xué)生及其家長，他們更傾向于將時(shí)間用在理化生的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為這樣對于成績的提高更有益處，因此，語文課前預(yù)習(xí)舉步維艱。

（二）預(yù)習(xí)方法未教授

回顧一下中小學(xué)的語文課堂，在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)聽到最多的就是：“大家回去預(yù)習(xí)下一課，熟讀課文，識記一下生字詞，理解文章大意”。由此可見，教師在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)并未教授學(xué)生如何預(yù)習(xí)，并預(yù)習(xí)到何種程度，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中不知所措。葉圣陶先生說：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，肯定不能完全弄明白；但叫他們預(yù)習(xí)的本意不是為了完全弄明白，重要的是使他們能夠獨(dú)立思考”。學(xué)生不能掌握系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法，就不能發(fā)散思維，開動腦筋，與課文產(chǎn)生情感共鳴。“授人以魚不如授人以漁”，只有教師將正確高效的預(yù)習(xí)方法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生才能在預(yù)習(xí)過程中事半功倍。

（三）布置任務(wù)“一刀切”

萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片樹葉是完全相同的?！痹谝粋€(gè)班級中也是這樣，學(xué)生之間是存在差異的。因此，有的學(xué)生對于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠做到游刃有余，有的學(xué)生卻感覺有些難度，這就需要教師能夠分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)。但實(shí)際上，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。這種“一刀切”的方式?jīng)]有對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，使他們不能按照實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，于是就產(chǎn)生了有的同學(xué)“吃不飽”，有的同學(xué)“吃不了”的局面。

（四）內(nèi)容多形式少

為了提高語文教學(xué)效率，有些教師對學(xué)生語文預(yù)習(xí)的要求提得很多，課文的朗讀和背誦，字詞字形字義，文章主要內(nèi)容的概括，作者背景和相關(guān)資料的搜集，可謂內(nèi)容豐富。這樣繁重復(fù)雜的預(yù)習(xí)任務(wù)會使學(xué)生感到力不從心，學(xué)生根本沒有那么多時(shí)間和精力進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)。更何況教師不注意拓展學(xué)生的預(yù)習(xí)形式和渠道，讀書寫字仍是語文課前預(yù)習(xí)的“重頭戲”。學(xué)生長時(shí)間重復(fù)這樣的預(yù)習(xí)形式，自然而然地失去了預(yù)習(xí)的興趣。

（五）評價(jià)系統(tǒng)不完善

教師在對語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)呈現(xiàn)隨意狀態(tài)，而且評價(jià)方式較為單一，大多為檢查預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂提問檢查。有的教師在講授新課之前甚至不對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，這就使學(xué)生產(chǎn)生不重視的心理。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有做出正確的評價(jià)，就會導(dǎo)致預(yù)習(xí)與后續(xù)教學(xué)之間的銜接性不強(qiáng)，降低課堂教學(xué)效率。

三、目前語文課前預(yù)習(xí)存在問題的應(yīng)對策略

（一）激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣是幫助學(xué)生養(yǎng)成語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處，可通過手抄報(bào)，黑板報(bào)宣傳預(yù)習(xí)的作用。也可以通過榜樣作用，讓預(yù)習(xí)做得較好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)對自己學(xué)習(xí)帶來的幫助。其次教師要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要與后續(xù)的課程進(jìn)行銜接，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流心得體會，讓學(xué)生得到充分發(fā)揮。

（二）教授預(yù)習(xí)方法

“工欲善其事，必先利其器。”學(xué)生要想做好語文課前預(yù)習(xí)，就要有鋒利的“工具”，這就要求教師教授預(yù)習(xí)的方法。首先是預(yù)習(xí)時(shí)間。時(shí)間充足要進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，時(shí)間緊張就要有針對性地預(yù)習(xí)。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的語言材料，向?qū)W生提出問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，敢于質(zhì)疑。另外，教師要向?qū)W生講解如何做預(yù)習(xí)筆記，如遇到自己不明白的地方可以畫下來標(biāo)上“？”，遇到優(yōu)美的短語或句子可以畫上“……”，遇到重難點(diǎn)要用“△”標(biāo)出，遇到“中心句…‘過渡句”之類的句子要做出批注，并寫上自己的想法，這樣講課時(shí)學(xué)生就能一目了然，也能把握住文章的重難點(diǎn)。最后，教師要注意教授學(xué)生多種預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)變得高效且有趣。

（三）分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)

教師在布置語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生之間存在的差異，使不同層次的學(xué)生能夠完成適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)置三個(gè)“關(guān)卡”：對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，除了基本的讀寫，還應(yīng)要求掌握課文結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)句子以及文章的思想感情；對中等的學(xué)生，應(yīng)做到讀課文，識記生字詞，找出文章中心句，修辭句等；對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，只需讀課文了解文章大意，識記生字詞即可。這樣學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，增強(qiáng)他們的自信心。

（四）預(yù)習(xí)評價(jià)落到實(shí)處

有檢查才有落實(shí)，有測評才會有促進(jìn)。教師必須將預(yù)習(xí)評價(jià)落到實(shí)處，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)?？妳R穎提出預(yù)習(xí)報(bào)告式、小組匯報(bào)式、教師抽查式等九種預(yù)習(xí)評價(jià)方式，教師可以借鑒，使預(yù)習(xí)評價(jià)豐富多彩。另外，教師要有鼓勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對于不預(yù)習(xí)或態(tài)度不端正的同學(xué)有適當(dāng)?shù)膽土P，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)興趣并使學(xué)生堅(jiān)持下去。endprint