朱桂紅

互動(dòng)教學(xué)模式，顧名思義，指的是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間通過交流、溝通的方式形成的和諧而有效的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠形成有效的教學(xué)共振，獲得良好的教學(xué)效果。筆者就互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開分析和探究。

一、建立平等關(guān)系，夯實(shí)互動(dòng)基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)在很多教師和學(xué)生之間還未形成平等友好的關(guān)系，有的教師還無(wú)法放下架子主動(dòng)親近學(xué)生；許多學(xué)生不敢親近教師，怕被他們嚴(yán)厲的指責(zé)。對(duì)此，教師首先要重視塑造個(gè)人親切友善的形象，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)與其平等、友好溝通。著名教育家愛默生曾說“教育的奧秘在于尊重學(xué)生”?，F(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)而不敢發(fā)言或者參與互動(dòng)。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)親近學(xué)生，并多給他們鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而更敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己，為開展互動(dòng)式教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在開展互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，以讓學(xué)生放松心情，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)討論問題的熱情，以及組織開展小組合作學(xué)習(xí)，以形成良好的教學(xué)互動(dòng)。

以蘇教版五年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)《公頃和平方千米》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)時(shí)，并沒有直接參照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而是首先讓學(xué)生們列舉曾經(jīng)學(xué)過的面積單位（平方米、平方厘米等），并分別讓學(xué)生就教室面積和學(xué)校面積進(jìn)行討論，選出合適的面積單位，以此來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓孩子們積極參與學(xué)習(xí)，與教師形成良好互動(dòng)。之后利用先進(jìn)的多媒體課件制作了四張圖片，分別是南京明孝陵圖、中華世紀(jì)壇圖片、日月潭圖片、我國(guó)2007年森林面積示意圖，并分別在圖片上標(biāo)注其占地面積，其單位用“公頃”表示，讓學(xué)生看圖產(chǎn)生直觀的印象，以此為導(dǎo)入，開始本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)。

三、合理布置作業(yè)，結(jié)合生活互動(dòng)

數(shù)學(xué)本身就是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生把數(shù)學(xué)融入生活，幫助他們形成良好的“數(shù)感”，以此調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，夯實(shí)基礎(chǔ)。

以蘇教版五年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)《小數(shù)乘法和除法》為例，上完課后，為讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：“將所學(xué)的小數(shù)乘法和除法知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，并將其通過出數(shù)學(xué)題的方式寫在作業(yè)本上供老師批閱?！痹谑盏降淖鳂I(yè)中，有的學(xué)生列出了這樣的題目：小雨放學(xué)后陪著奶奶去菜市場(chǎng)買土豆，一斤土豆2.6元，一共買了3斤，最后店家優(yōu)惠了3毛錢，那么最終付款是多少錢？這位學(xué)生不單單運(yùn)用了小數(shù)乘法，還添加了減法運(yùn)算，說明不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，領(lǐng)悟能力和知識(shí)運(yùn)用能力較強(qiáng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)，生生交流互動(dòng)

受生活環(huán)境、性格等各方面影響，學(xué)生之間存在顯著差異。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，特別是開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力，在尊重個(gè)性差異的前提下，合理分組，讓小組間成員優(yōu)劣互補(bǔ)，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。教師要鼓勵(lì)同學(xué)之間積極交流和溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)《圓柱和圓錐》這一課時(shí)，筆者對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，讓他們用紙手工制作“圓柱”。在進(jìn)行分組時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)按一定比例分在一組，以讓前者帶動(dòng)后者。在學(xué)生制作“圓柱”的過程中，筆者在小組間巡視，仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)小組成員之間展開積極討論，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，讓其他同學(xué)了解自己的想法，對(duì)積極討論、制作的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在完成“圓柱”制作活動(dòng)之后，筆者選出造型比較好、較為精美的作品，對(duì)制作小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并讓小組內(nèi)的每一名同學(xué)向大家講述自己在小組內(nèi)負(fù)責(zé)的具體事務(wù)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能激起孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不過，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，不可只重形式，而是要重視過程，最終目的是獲得良好的教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)師生共同合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)小海小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇