徐憬　陸媛哲

摘要：思想政治教育工作是事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義前途命運(yùn)的工作，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效師生互動(dòng)則是切實(shí)有效上好思想政治理論課，做好思想政治工作的必要條件。思想政治教育教學(xué)包括教育者的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)，不是兩者的簡(jiǎn)單相加而是在師生互動(dòng)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。有效的師生互動(dòng)有利于使“教”和“學(xué)”相輔相成；有利于明確教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位；有利于為大學(xué)生的發(fā)展奠定科學(xué)思想的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治；教學(xué)；師生互動(dòng)；有效性

習(xí)近平總書(shū)記指出，加強(qiáng)高校思想政治工作，辦好高等教育，事關(guān)國(guó)家發(fā)展、事關(guān)民族未來(lái)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義前途命運(yùn)。高校思想政治理論課毋庸置疑是做好思想政治工作的主要陣地，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課中的師生有效互動(dòng)則是使高校思想政理論課日臻完善的必備武器。但在日新月異的時(shí)代里，互聯(lián)網(wǎng)迅速勃興、海量信息充斥、價(jià)值多元、青年個(gè)性意識(shí)突出、師生關(guān)系在教學(xué)上的不平等都于無(wú)形之中成為了實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的攔路虎。思想政治教育如何才能走出師生互動(dòng)的困境，成為了當(dāng)下很多學(xué)者攻克的方向，不過(guò)基本是從教師如何教入手，沒(méi)有辯證統(tǒng)一的看待教與學(xué)。教學(xué)是著眼于一定目的，在特定的環(huán)境中，基于預(yù)成的課程框架，通過(guò)師生主體間的交往和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的專(zhuān)門(mén)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此我們有必要重視師生互動(dòng)橋梁這一中介的作用，于是我們以江蘇大學(xué)本科學(xué)生的思想政治理論課為研究對(duì)象，探尋師生互動(dòng)之前，師生互動(dòng)過(guò)程之中以及師生互動(dòng)之后所存在的問(wèn)題，力圖找出有效加強(qiáng)思想政治理論課師生互動(dòng)性的途徑，突破思想政治教育理低效的瓶頸。

一、思想政治教育有效性師生互動(dòng)面臨的新挑戰(zhàn)

當(dāng)今社會(huì)正處于激烈的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)以及人們的價(jià)值觀念都發(fā)生著深刻的變化，尤其是對(duì)于處于青年時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，主體意識(shí)前所未有的達(dá)到了巔峰狀態(tài)，個(gè)體意識(shí)鮮明突出，這給師生互動(dòng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交鋒也使青少年在政治素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出多元化，復(fù)雜性及矛盾的形勢(shì)。

（一）實(shí)用主義為主的社會(huì)心態(tài)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物質(zhì)需求的日益豐富，青少年容易迷惑于紛繁虛浮的物質(zhì)表象中從而使實(shí)用主義占據(jù)了學(xué)習(xí)心理的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)思想政治理論知識(shí)的潛心學(xué)習(xí)。在高校的學(xué)習(xí)中，思修課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，缺少一定的實(shí)用性，學(xué)生暫時(shí)看不到它的價(jià)值，就會(huì)減少在這門(mén)課上學(xué)習(xí)的精力。

（二）學(xué)習(xí)者主體性的缺失

思想政治教育理論課是為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)，是用馬克思主義科學(xué)理論武裝人，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析解決問(wèn)題，堅(jiān)持以“四個(gè)自信”為精神力量，堅(jiān)定馬克思主義理想信念的偏重于意識(shí)形態(tài)的理論課。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的先前知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展良好師生互動(dòng)的必要前提，但是通過(guò)實(shí)證考察，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)課文或者查閱相關(guān)理論資料，除非老師發(fā)布了硬性的規(guī)定要求。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的主體性是處于缺失狀態(tài)，先前知識(shí)儲(chǔ)備的缺失自然搭建不了師生互動(dòng)的平臺(tái)，因此大大降低了師生互動(dòng)的有效性。

（三）抵觸思想政治教育

正值張揚(yáng)個(gè)性的青春年華，青年的個(gè)體特征不斷鮮明豐滿。青年更加會(huì)關(guān)注自身存在的價(jià)值，注重豐富自己的精神世界并不斷追求完善和超越自我。青少年追求民主、平等、自由的主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，主動(dòng)參與社會(huì)管理的積極性也在上漲。但是，這其中的多數(shù)人并沒(méi)有將思想政治教育看作提升自身公民素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要途徑。更有甚者，將自我的社會(huì)化與思想政治教育理論課相分離。完全的將自我素質(zhì)的提高看作是自我學(xué)習(xí)自我反省的結(jié)果，忽視了思想政治教育對(duì)個(gè)體社會(huì)化的潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。

二、有效加強(qiáng)思想政治理論課師生互動(dòng)性的途徑

（一）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

課堂師生互動(dòng)具有雙向性，教師和學(xué)生之間情感、態(tài)度、思想等都會(huì)相互影響。我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生在課堂上的主體地位同時(shí)不能忽視教師角色的作用。教師相對(duì)于學(xué)生而言知識(shí)比較淵博，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教師在課堂中扮演的角色更多的是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師在課堂上把時(shí)間和空間大部分留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由于不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，不同的思想，先讓學(xué)生們之間進(jìn)行生生互動(dòng)，教師在旁邊引導(dǎo)，再進(jìn)行師生互動(dòng)會(huì)更加高效。在這個(gè)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)課堂單一傳遞知識(shí)的方向，使知識(shí)在教師和學(xué)生中實(shí)現(xiàn)雙向傳遞。

（二）營(yíng)造互動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件

有效的師生互動(dòng)同時(shí)注重言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。傳統(tǒng)的思修課堂，教師比較注重言語(yǔ)行為，卻忽視了非言語(yǔ)行為教學(xué)?！吧斫讨赜谘詡鳌?，首先，教師的面部表情、手勢(shì)等應(yīng)該豐富多彩，根據(jù)講課的內(nèi)容加以變化，給學(xué)生以情緒上的渲染。其次，教師和學(xué)生應(yīng)該保持合適的空間距離以取得最佳的互動(dòng)效果。例如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以走下講臺(tái)到學(xué)生身邊，可以讓學(xué)生感受到教師與自己是平等的，更有利于師生之間的溝通。教師應(yīng)該多在教室走動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，給師生互動(dòng)創(chuàng)造良好的氛圍。有些學(xué)生有回答問(wèn)題的欲望，但是由于害怕老師，內(nèi)心緊張而不敢回答問(wèn)題，教師親和的笑容，合適的教態(tài)可以讓學(xué)生放下對(duì)老師的懼怕感，拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己真正的想法。

（三）進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，及時(shí)給予反饋

有效師生互動(dòng)中離不開(kāi)教師的巧妙提問(wèn)和適當(dāng)反饋，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能積極參與到課堂交流中，教學(xué)首先教師提出的問(wèn)題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，提出的問(wèn)題不能超出學(xué)生原有的認(rèn)知水平，應(yīng)該讓學(xué)生有話可講。其次，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生在更加充裕的時(shí)間內(nèi)思考問(wèn)題，會(huì)增加學(xué)生的信心，學(xué)生參加課堂交流的積極性就會(huì)增加。最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的積極反饋。根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容正確與否，及時(shí)地給予學(xué)生肯定和追問(wèn)，可以保持學(xué)生回答問(wèn)題的積極性并且增加學(xué)生的自信心。教師在學(xué)生的回答中提取有用信息進(jìn)行講解，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效連接。教師運(yùn)用媒介向?qū)W生傳遞知識(shí)、情感、態(tài)度等信息，學(xué)生主動(dòng)給教師以相應(yīng)的反饋，教師依據(jù)學(xué)生的反饋再給予進(jìn)一步的信息。如此循環(huán)往復(fù)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與

教學(xué)方法的運(yùn)用與教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系。高校思想政治理論課一般是大班式教學(xué)，普通的教學(xué)方法不能取得很好的教學(xué)效果。首先，在教學(xué)形式上可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)小組的方式，可以將學(xué)生個(gè)人的思想凝練成小組的思想，通過(guò)小組之間的交流，小組和老師的交流可以提高師生互動(dòng)的效率，節(jié)省交流的時(shí)間。其次，在教學(xué)內(nèi)容上要豐富多彩，可以結(jié)合最新的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生交流討論，讓學(xué)生覺(jué)得思修課是與自己息息相關(guān)的。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對(duì)思修課的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)。再次，在教學(xué)活動(dòng)上，多采取辯論、小組討論、情境表演等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶動(dòng)學(xué)生的積極性，在大學(xué)課堂中，大多數(shù)是根據(jù)學(xué)分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，教師可以適當(dāng)提高課堂回答問(wèn)題成績(jī)比例，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面可以平衡平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。