陳漢珍

摘 要 當(dāng)前的中學(xué)英語教育模式存在許多弊端，已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求。在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，真正有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法是創(chuàng)造英語“語用”環(huán)境的方法。本文將從當(dāng)前英語教學(xué)模式的弊端入手分析創(chuàng)造英語“語用”環(huán)境對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要性，并將以筆者教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)造英語“語用”環(huán)境的成功事例，進一步論述如何在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語“語用”環(huán)境。

關(guān)鍵詞 英語 “語用”環(huán)境 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.064

On the Teaching Method of English “Pragmatic” Environment

CHEN Hanzhen

（Jiangmen No.2 Middle School， Jiangmen， Guangdong 529000）

Abstract At present， there are many disadvantages in the middle school English education mode， which can not meet the requirements of the times. In today's society， with the development of economic globalization， the way to help students learn English is to create a "pragmatic" environment. This article from the drawbacks of current English teaching model with the analysis of the necessity of "pragmatic" to create an English environment for middle school students to learn English， and to the teaching practice for students to create the success stories of English "pragmatic" environment further discusses how to create a good English "pragmatic" environment in the teaching for students.

Key words English； “pragmatic” environment； teaching methods

1 當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)模式及其弊端

當(dāng)前中學(xué)課堂英語教學(xué)經(jīng)過多年的探索與變革，基本定型為5P模式，即將Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（運用）、Progress（評價）結(jié)合于包含聽說課、閱讀課、寫作課和語言知識課的課堂之中的教學(xué)模式。然而在教學(xué)實踐中，短短40～45分鐘的課堂教學(xué)往往不能完全完成5P的內(nèi)容，在課堂上，英語教師往往只注重Presentation（呈現(xiàn)）及Practice（練習(xí)）兩部分。至于Preparation（準(zhǔn)備）及Production（運用）則通常作為課后作業(yè)要求學(xué)生于課余時間完成，但對前四個階段的Progress（評價）則依賴于學(xué)校組織的各種考試、測驗。而在每一個學(xué)生整個求學(xué)生涯中，英語考試總是如影隨形，小升初、中考、高考、四六級、出國留學(xué)所要求的托福或雅思等大大小小的英語考試對于學(xué)生英語應(yīng)試水平要求較高，因此在當(dāng)前中學(xué)英語課堂中，教師采用的教學(xué)模式大多以應(yīng)試教育為主的模式。

這樣的教學(xué)模式使得目前英語教育陷入了一個填鴨式教育的困境，學(xué)生僅在課堂上被動接受教師的Presentation（呈現(xiàn)），在教師的要求監(jiān)督之下進行少量的Practice（練習(xí)），沒有真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生也并未在課堂中學(xué)會將英語運用到生活中，使得大部分中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在課本上，看得懂、會做題，但聽不懂、不能使用英語與外國人交流，即俗稱的“啞巴英語”。而一味填鴨式灌輸英語的語法知識、要求學(xué)生背大量的單詞、做大量的英語練習(xí)題也會在一定程度上使學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，從而無法真正使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)英語并在日常生活中運用英語。這樣的教學(xué)模式所達到的應(yīng)試目的和獲取高分的效果，完全背離了語言教學(xué)的初衷，無法達到推廣英語這種世界語言的目的，也無法為學(xué)生們?nèi)蘸笤谑澜绶秶l(fā)展提供交流工具，因此需要改革當(dāng)前的英語教學(xué)模式，尋找一種更符合學(xué)生需要、更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的英語教學(xué)模式。

2 英語“語用”環(huán)境教學(xué)方法的優(yōu)勢及適用必要性

“語用”是語言運用能力的簡稱。對于學(xué)生來說，要真正做到理解和恰當(dāng)使用英語，僅僅懂得其發(fā)音、詞匯和語法是不夠的，還必須要懂得使用這種語言的人之間存在的各種各樣的關(guān)系。我們在與人交流時必須根據(jù)他人的反應(yīng)，來判斷他人說話的意圖。英語作為一門語言，有自己的獨特的語言風(fēng)格和“語用”環(huán)境。教師作為一堂課的組織者、引導(dǎo)者和促進者，一定要想方設(shè)法創(chuàng)造英語“語用”環(huán)境，并利用“語用”環(huán)境使師生之間做到真正的互動，讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握英語運用的精髓。

與傳統(tǒng)英語教學(xué)的應(yīng)試模式不同，“語用”環(huán)境教學(xué)方法將英語教學(xué)置于日常學(xué)習(xí)生活場景之中，側(cè)重于英語作為一門工具語言的實用性。通過各種方式創(chuàng)設(shè)英語語言的運用環(huán)境，將學(xué)生置于英語運用環(huán)境中學(xué)會運用英語進行交流，使得英語不再僅僅是獲得考試高分的工具，而真正成為學(xué)生與外國人交流、與國外社會接觸的橋梁與工具。關(guān)于創(chuàng)設(shè)英語“語用”環(huán)境的方式將在下文詳述。同時，在創(chuàng)設(shè)“語用”環(huán)境進行教學(xué)的過程中，必然增加了英語教學(xué)的趣味性，學(xué)生無需整日埋頭于枯燥的單詞記憶與語法鉆研中，而是在與教師、同學(xué)的互動中學(xué)習(xí)英語，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語，主動運用英語。

另外，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師單方面?zhèn)魇凇W(xué)生被動接受的模式使得中國的英語教育普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)“啞巴英語”的怪象。然而，英語作為一門語言，其根本目的在于交流，學(xué)生不開口講英語，則永遠不可能真正學(xué)會使用英語。在“語用”環(huán)境教學(xué)方法中，學(xué)生必須自己開口講英語，使用英語與教師和同學(xué)交流，這樣不僅錘煉了學(xué)生的英語口語和聽力，更能鍛煉學(xué)生的膽量，鼓勵學(xué)生積極開口運用英語與人交流，在積累了一定的經(jīng)驗后，即使面對外國人，學(xué)生也敢于開口與外國人交流，而不是在外國人面前啞口無言。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，英語“語用”環(huán)境教學(xué)方法更適合當(dāng)今中學(xué)生的英語教育。尤其在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，許多學(xué)生的目標(biāo)在于出國留學(xué)，或者在校期間即跟隨父母移民國外，或者在日后工作中與外國人有一定合作等，種種情形下都需要使用英語作為交流工具，這也要求改革國內(nèi)的英語課堂教學(xué)模式。英語教學(xué)不再單純服務(wù)于中高考或者四六級等考試，而是服務(wù)于學(xué)生的生活和更為長遠的發(fā)展。因此，在中學(xué)即使用“語用”環(huán)境教學(xué)方法進行英語教學(xué)，從少年期開始為學(xué)生打造使用英語的環(huán)境，真正為了用英語而教英語就顯著尤為重要，這不僅是從更有利于英語教學(xué)擺脫“啞巴英語”等怪象的要求，更是當(dāng)今時代發(fā)展的要求。

3 實踐中英語“語用”環(huán)境教學(xué)方法的運用

筆者在教學(xué)實踐中結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)模式的優(yōu)劣之處，不斷摸索探究，逐步改變課堂英語教學(xué)的形式，逐漸將應(yīng)試型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用“語用”環(huán)境方法的新型英語課堂教學(xué)模式，也取得了一定的成果。

3.1 更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生語境意識

任何一句話都不是孤立的，既有其字面意義，也有依賴語境的言外之意。實際上言外之意就是一種間接表達言語行為的手段，語境對一句話的理解起著決定性的作用。要從中獲取準(zhǔn)確的語境信息，正確理解話語的用意，進而恰當(dāng)表達，就要培養(yǎng)學(xué)生把句子放到語境中去理解的習(xí)慣，讓他們在語境中去實踐、鍛煉語言能力。例如，一句“ I do not believe I have the pleasure of knowing you?！比粲糜谝话闵缃粓龊献鳛榛卮穑瑒t顯得回答者十分傲慢無禮。但若用于如下語境則截然不同——你在街上看到一個老人，想要幫助他，而老人卻用此句回答你。老人看似用傲慢無理的話拒絕了幫助，然而結(jié)合語言環(huán)境，我們所感受到的不是字面表達出的無理，而是一個老人在竭力地維護自己的尊嚴(yán)，讓人們不由得對這位老人產(chǎn)生一種不能輕易冒犯的感覺。由此可見，同樣的話語，在不同的語境中會有不同的理解。因此，英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能照本宣科，而要認識到語言運用環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和創(chuàng)新能力，有意識地幫助學(xué)生學(xué)會在不同的語言環(huán)境中合適地、得體地使用語言，從而使學(xué)生真正學(xué)會運用英語，將英語當(dāng)成與人交流的工具而非應(yīng)對考試的手段。

為了培養(yǎng)學(xué)生們的語境意識，區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)中僅要求學(xué)生完成習(xí)題、試卷的課后學(xué)習(xí)模式。筆者要求學(xué)生在課后將課標(biāo)要求的內(nèi)容自由組合，形成一個故事或生活場景，并將學(xué)生分組，利用課堂時間要求學(xué)生進行演繹。并在學(xué)生演繹之后作出詳盡的評價和解說，通過學(xué)生設(shè)計的語言環(huán)境，更進一步擴展介紹相同或近似場景下的英語表述，為學(xué)生擴展學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生對英語的好奇和調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的熱情。在進行這種模式的課后學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生們普遍反映英語的課后學(xué)習(xí)趣味性更強，在枯燥的學(xué)習(xí)中為其帶來一絲樂趣。相較于從前最不喜歡做英語作業(yè)，現(xiàn)階段學(xué)生們更愿意進行英語的課后學(xué)習(xí)。由學(xué)生的反映可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)被充分調(diào)動，具備了學(xué)好英語的一大前提條件。并且，學(xué)生也在這樣的課后學(xué)習(xí)及課堂演繹中，知悉了更多英語短語的運用、語法知識等，更重要的是對英語短語、語句的運用環(huán)境有了深入學(xué)習(xí)，真正學(xué)會了運用課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的英語知識。

3.2 改進課堂教學(xué)模式，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動

改進課堂教學(xué)模式就是改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、批評和論辯的能力，提出問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)活動中是學(xué)生與知識之間的媒介，為學(xué)生搭建獲取知識的橋梁。當(dāng)然，在英語教學(xué)當(dāng)中，時刻要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣。當(dāng)一個學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生興趣的時候，才能積極主動地進行學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，良好的師生關(guān)系也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，它不僅能使教學(xué)過程順利進行，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

筆者在課堂教學(xué)中將課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容設(shè)置為一個個生活場景，將學(xué)生分為小組進行幫扶學(xué)習(xí)，由英語成績較好或口語較好的學(xué)生幫扶相對較差的學(xué)生，在課堂上根據(jù)設(shè)定情景運用英語進行交流。且筆者在英語課堂上開展全英教學(xué)，為學(xué)生們營造一個運用英語的良好環(huán)境。學(xué)生們在剛開始適用這種模式時并不適應(yīng)，普遍反映上課聽懂內(nèi)容比較困難，筆者嘗試由淺入深，先讓學(xué)生適應(yīng)全英課堂，再要求學(xué)生運用簡單場景進行對話、學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容，再逐漸將語法等的講解轉(zhuǎn)換為英語講授。另外，筆者鼓勵學(xué)生在課余時間與筆者進行交流時盡量使用英語，真正在學(xué)生的生活中融入英語的運用，不少學(xué)生在開始時只能運用簡單的單句與筆者進行交流，在不斷的鍛煉與學(xué)習(xí)中，學(xué)生們逐漸學(xué)會運用較長的句子及較難的單詞與筆者進行交流，英語漸漸成為了學(xué)生們與筆者交流的工具，學(xué)習(xí)英語的目的在逐步達成。

學(xué)生們逐步適應(yīng)了全英教學(xué)的課堂后，口語及聽力突飛猛進，不少學(xué)生從根本不開口說英語到可以與筆者以英語進行簡單對話。而在生活中與筆者進行的英語交流更讓學(xué)生們的英語運用水平不斷提高。有學(xué)生反映，在開口說英語后發(fā)現(xiàn)，能熟練運用的單詞甚至不用刻意背誦也能記得其拼寫及中文意思，而短語及從句的學(xué)習(xí)也在英語對話中得到了強化。由實踐可見，學(xué)習(xí)語言不能脫離其語言環(huán)境，不能只看不說，必須將學(xué)生放置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生們適應(yīng)英語的使用方式，才能真正學(xué)會英語。

3.3 語言教學(xué)要注意中西方文化教學(xué)

文化是一個社會群體中各個成員的信仰、觀念、風(fēng)俗、行為、社會習(xí)慣等的總和。而語言的形成與發(fā)展離不開文化因素，不了解相關(guān)的文化因素則可能無法理解某些獨特的語言運用方式。因此教師不僅要講授語言知識，還應(yīng)講授一些獨特的交際文化和交際法則，在課堂教學(xué)中可作英漢文化的對比分析，使學(xué)生了解英漢社會風(fēng)俗的不同和價值觀念的差異，從而幫助學(xué)生提高其“語用”能力。

筆者在課堂教學(xué)中融入了教授英語國家的一些民風(fēng)民俗，例如英國人見面時常喜歡談?wù)撎鞖?，一是因為英國所處的地理位置，天氣變化很大，二是因為天氣是一個中性話題，可以避免涉及敏感的個人隱私，因為在英語交際中直接詢問個人隱私是十分不禮貌的行為。并且在生活中，有關(guān)天氣（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第130頁）的話題還可以當(dāng)做輕松的問候語，當(dāng)作會話的潤滑劑。這就是中西方文化差異在細節(jié)上的一處體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中融入這類知識不僅有助于學(xué)生更透徹地理解一些獨特英語表達的運用，更能增強課堂教學(xué)的趣味性，結(jié)合一些介紹英美人文風(fēng)情的圖片、視頻等資料，學(xué)生在課堂上也能像出國旅游一般感受不同國家的民俗，也為一部分將來可能出國的學(xué)生普及了英美國家交際常識，使英語學(xué)習(xí)變得豐富多彩，更具實用性。

3.4 改革評價方式，促進中學(xué)英語教學(xué)

當(dāng)前以應(yīng)試為主要目的的中學(xué)英語教學(xué)，很少重視自己在語言應(yīng)用方面的訓(xùn)練，極大地限制了學(xué)生英語語用能力的提高。筆者認為，語言考試不僅要考查學(xué)生的語言知識，還要全面考核學(xué)生的語言運用能力。因此筆者改革了班級英語小測形式，筆試時增加主觀題分量，鼓勵學(xué)生運用英語寫作。另外，增加口語測試，通過英語舞臺劇評比、英語演講、日常英語交流等方式無時無刻進行口語與聽力的評測，即是督促學(xué)生積極進行口語練習(xí)，也是鼓勵學(xué)生運用英語進行交流。

3.5 逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語言的學(xué)習(xí)離不開自身的努力和形成該門語言的運用習(xí)慣，因此在英語教學(xué)中除了教師為學(xué)生創(chuàng)造英語“語用”環(huán)境外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，主動運用英語。上文所述的各種方式都在一定程度上能提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在課余時間運用英語進行交流的習(xí)慣。筆者在教學(xué)實踐中也不斷鼓勵學(xué)生利用地域優(yōu)勢，多與外國人及港澳同胞以英語交流，在生活中為自己營造英語“語用”環(huán)境，錘煉自己的英語運用能力。

綜上所述，在英語教學(xué)中，“語用”環(huán)境教學(xué)方法更適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要，也更有利于學(xué)生學(xué)好英語，學(xué)會使用英語，使學(xué)生投入在英語學(xué)習(xí)的時間得到相應(yīng)甚至成倍的回報，從而使英語學(xué)習(xí)真正成為對學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，而非應(yīng)試的工具。當(dāng)然，“語用”環(huán)境教學(xué)方法并非完美的英語教學(xué)方式，英語教師仍然應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷完善該方法，不斷改革完善英語教學(xué)方式，為學(xué)生尋找更好的英語學(xué)習(xí)之路，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供強大助力。