梅雨婷　翁婷華

摘 要 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了切實提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，具有主動性、有效性、過程性和程序性等幾個突出特征。預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略和精加工策略是能夠卓有成效地促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平提高的重要策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 有效策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.066

The Theory of Effective Strategies for Primary

School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略往往可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。在教與學(xué)的互動過程中，不僅教師需要加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學(xué)習(xí)策略。

1 學(xué)習(xí)策略的概念與特點

何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個大家普遍接受的系統(tǒng)完整的定義。從教育心理學(xué)的視角來看，所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了切實提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[1]簡言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學(xué)習(xí)策略主要是依據(jù)學(xué)習(xí)方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學(xué)活動時一定要注意加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要授人以“魚”，更應(yīng)授人以“漁”。區(qū)別于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)策略一般具有以下幾個突出特點：

1.1 主動性

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動運用學(xué)習(xí)方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學(xué)習(xí)策略，他們首先要清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后根據(jù)自身水平與能力確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，以及面對沒有接觸過的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往并不能迅速決定采用何種學(xué)習(xí)策略，而是要對學(xué)習(xí)過程進行主動思考后，才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1.2 有效性

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在短時間內(nèi)找到最合適的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)策略。

1.3 過程性

學(xué)習(xí)策略的運用是一個心理過程，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法的過程。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個階段，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段應(yīng)該運用哪種學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復(fù)誦讀，在一定的時間內(nèi)也能記住，但如果運用分散記憶或者聯(lián)想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節(jié)省大量時間，提高學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效使用學(xué)習(xí)策略，其自主學(xué)習(xí)能力會有顯著提高。

1.4 程序性

小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境時，需要制定不同的學(xué)習(xí)計劃，采取不同的學(xué)習(xí)策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略。例如，PQ4R學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、提出問題、閱讀、思考、背誦、復(fù)習(xí)六個步驟，其程序進行有助于學(xué)生將知識的理解與記憶結(jié)合起來，促使學(xué)生有目的、有意識地為學(xué)習(xí)材料制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。由此可見，PQ4R學(xué)習(xí)方法其實就是學(xué)習(xí)策略程序化的結(jié)果，學(xué)生可以在運用此方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際特點融入其他的學(xué)習(xí)策略。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何有效地加以培養(yǎng)是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認(rèn)為，可以運用預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.1 預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點進行預(yù)先的研究與理解，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而再讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)之所以被越來越多的教師運用到教學(xué)之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面它對學(xué)生后期復(fù)習(xí)能夠形成一個更加深刻的印象。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不能盲目地進行，教師要給學(xué)生明確提出以下要求：第一，預(yù)習(xí)什么的問題。預(yù)習(xí)策略要具有一定的目的性，要明確總體任務(wù)，然后根據(jù)總體任務(wù)目標(biāo)的指引分化成小任務(wù)一個個完成。第二，時間控制的問題。預(yù)習(xí)與具體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是前者屬于學(xué)習(xí)者的自學(xué)準(zhǔn)備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學(xué)習(xí)，顯然后者所花的時間更長。預(yù)習(xí)就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學(xué)習(xí)區(qū)別開來。第三，怎樣預(yù)習(xí)的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在預(yù)習(xí)過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結(jié)合在一起，才能達到更好的效果。

2.2 理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學(xué)生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學(xué)會運用理解策略。理解策略可分為兩大類——句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結(jié)構(gòu)中的線索來理解句子。例如，根據(jù)詞語的詞性來確定后面會出現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學(xué)生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責(zé)任是指根據(jù)詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。當(dāng)然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現(xiàn)很大的偏差。教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，要善于根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學(xué)生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。

2.3 復(fù)習(xí)策略

記憶心理學(xué)研究表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢?；诖耍R的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復(fù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生雖然形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但卻沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，因而他們必須掌握良好的復(fù)習(xí)策略才能促進自己的學(xué)習(xí)。適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效復(fù)習(xí)策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復(fù)習(xí)而不是集中復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，還沒有主動復(fù)習(xí)的意識，因而教師在復(fù)習(xí)策略中起到了引領(lǐng)者的作用。然而，由于許多教師為了教學(xué)進度，平時不帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，而是臨近考試時才進行集中復(fù)習(xí)，雖然這種復(fù)習(xí)可以很快起作用，但往往更多的是應(yīng)付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生記憶知識，并且能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時間。因此，在平時學(xué)習(xí)活動中，教師可以在結(jié)束一個單元后就對學(xué)生進行復(fù)習(xí)，以便往后更好的復(fù)習(xí)。第二，難易學(xué)科合理搭配復(fù)習(xí)。小學(xué)生都有自己擅長或者不擅長的學(xué)科，對他們而言，科目復(fù)習(xí)起來有難有易，因此教師要教會學(xué)生將自己的薄弱科目與優(yōu)勢科目列舉出來，根據(jù)自身不同的情況進行不同的安排。如上午復(fù)習(xí)薄弱項目，感覺疲乏時再復(fù)習(xí)優(yōu)勢項目。如果一段時間內(nèi)只復(fù)習(xí)一門學(xué)科，就會很容易影響其復(fù)習(xí)情緒，降低復(fù)習(xí)效果。

2.4 組織策略

所謂組織，就是根據(jù)事物之間的聯(lián)系將它們密切聯(lián)系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有助于自己學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的錯誤就是不注意前后知識之間的關(guān)聯(lián)，往往導(dǎo)致前后知識的脫節(jié)，無法形成有機聯(lián)系的知識系統(tǒng)。從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學(xué)生而言是最為行之有效的策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生長期持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)組織策略的指導(dǎo)時，一定要善于結(jié)合小學(xué)生自身的特點，熟悉小學(xué)生的“學(xué)情”，惟其如此，才能真正發(fā)揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識。

2.5 精加工策略

所謂精加工策略，是指對學(xué)習(xí)材料進行精細(xì)的加工活動，也就是通過對需要記憶的材料增加相關(guān)的信息，以實現(xiàn)對新材料的牢固記憶的一種學(xué)習(xí)策略。精細(xì)加工策略與組織策略有著密切聯(lián)系，它們都是新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起有效聯(lián)系，但精加工策略是一種賦予新知識以意義的更為深層的一種加工模式，它并不與組織策略完全相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中精加工策略有很多，其中最常用、最重要的是記憶術(shù)和筆記法。[3]所謂記憶術(shù)，是指對學(xué)習(xí)材料賦予人為的意義，從而促進知識保持的記憶策略。在小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)活動中，許多教師為了讓學(xué)生能夠快速且牢固地記住某些知識，經(jīng)常采用這種記憶術(shù)。筆記法不僅是小學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)策略，而且也是初中生和高中生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略。這里所說的筆記法并不是普通的記筆記，而是要采取以下三個步驟：第一，留下筆記本每頁右邊的三分之一或四分之一；第二，記下聽課的內(nèi)容；第三，在整理筆記的時候留下部分加邊注、評語等。以上三個步驟的核心和關(guān)鍵是最后一步，它不僅能鞏固課堂知識，而且也能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做一個良好總結(jié)。

本文為2016年地方高校國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”（項目編號：2016 11998003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

參考文獻

[1] 耿丹.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的研究策略[D].河南師范大學(xué)，2013：7.

[2] 張雪花.淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略[J].亞太教育，2015（23）：119-120.

[3] 劉偉.農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的問題及其解決策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010（4）：18-20.