劉希巖

摘 要 思想政治理論課教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐一直是高校教育活動(dòng)中的高度關(guān)注的話題。教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。我們課題組的教師在對(duì)常見(jiàn)的“選課型”，“包班型”，“分段型”，“主題型”或傳統(tǒng)“專題型”的教學(xué)模式進(jìn)行分析研究后，設(shè)計(jì)出了“集約型專題式”教學(xué)模式，力求教育公平的教育理念，充分發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)，提升師生互動(dòng)關(guān)系的多樣性和新鮮感，提高本課程教學(xué)的美譽(yù)度和效度，同時(shí)也為教師的專業(yè)研究提供了平臺(tái)和充裕的時(shí)間。

關(guān)鍵詞 集約型 專題式 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.055

Practice and Exploration of Intensive Project-based Teaching in the

Teaching Reform of "Basic Course"

LIU Xiyan

（School of Marxism， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）

Abstract The exploration and practice of the teaching reform of Ideological and political theory course has been a topic of great concern in the educational activities of colleges and universities. Teaching mode is not only a means of teaching， but also from the teaching principles， teaching content， teaching objectives and tasks， the teaching process to the teaching organization form of the whole， the system operation style. Our group of teachers in common "course"， "class"， "sub"， "subject" or "special type" traditional teaching mode analysis， designed the "intensive topic" teaching mode， and strive to the fairness of education philosophy of education， give full play to every teacher's professional expertise， enhance the diversity and novelty of the interaction between teachers and students， improve the teaching reputation and validity， but also provides a platform and plenty of time for the study of teacher professional.

Keywords intensive mode； thematic； teaching reform

1 集約型專題式教學(xué)模式核心概念及其關(guān)系

“集約”是指在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，在同一經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)，通過(guò)經(jīng)營(yíng)要素質(zhì)量的提高、要素含量的增加、要素投入的集中以及要素組合方式的調(diào)整來(lái)增進(jìn)效益的經(jīng)營(yíng)方式。將它的主要精神融入某些教學(xué)設(shè)計(jì)及其活動(dòng)過(guò)程中，很有意義。

專題式一般也叫問(wèn)題式。教學(xué)模式中專題的要義在于它的針對(duì)性。關(guān)鍵就是將教材內(nèi)容以問(wèn)題形式轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容，抓住教材中的學(xué)理特性，結(jié)合社會(huì)問(wèn)題、時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)科前沿問(wèn)題，融合到教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生直接把握本專題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

集約型專題式教學(xué)模式的內(nèi)涵：“集約型專題式”模式，它的基礎(chǔ)是教育要素資源的集約，即資源的公平配置和共享，然后才是專題式。即“運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。 “集約”不是追求教育要素的新增量，而是以合適的措施，價(jià)值最大化地整合現(xiàn)有要素資源，追求現(xiàn)有資源的運(yùn)行效率和效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課程價(jià)值。

2 創(chuàng)新性

2.1 教學(xué)主題集約，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)合力化

集約型專題式教學(xué)模式采用專題式教學(xué)，如“信仰教育專題”、“中國(guó)文化與精神修養(yǎng)專題”等，且這種專題式教育始終貫穿著一個(gè)核心主旨——實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合立體修養(yǎng)的引導(dǎo)塑造。實(shí)現(xiàn)這種培育目標(biāo)的方式就是調(diào)集最善于講授此專題的教師面向所有學(xué)生講授此專題，實(shí)現(xiàn)“業(yè)有所精、研有所?！?，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)的效果最大化；而各專題教師在講臺(tái)之后的備課工作卻是集體備課制，有統(tǒng)一的教學(xué)理念與核心主旨，不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)理念的沖突。實(shí)現(xiàn)既統(tǒng)一又多樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和把握人生、人生價(jià)值、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀；自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，切實(shí)地提高自身的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)集“理論、情感、活動(dòng)、能力、實(shí)踐”等為一體的“總體性”教學(xué)目標(biāo)，即教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)健全的人。

2.2 教學(xué)主體集約，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)化

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)定期備課、交流、協(xié)商機(jī)制，優(yōu)化教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與研究生助教之間、學(xué)生與研究生助教之間的人員關(guān)系，構(gòu)建整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的所有主體和諧共處，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的集約型整體結(jié)構(gòu)。

2.3 教學(xué)信息集約，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源豐富化

生活在現(xiàn)代社會(huì)的教師個(gè)體和學(xué)生“原子化”傾向越來(lái)越明顯，這使得教學(xué)信息無(wú)法共享，耗費(fèi)人力、物力且不利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。集約型專題式教學(xué)模式對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行目標(biāo)性干預(yù)，通過(guò)整合各種教學(xué)資源、教學(xué)信息的集約化渠道竭盡全力去克服該問(wèn)題。教學(xué)信息的集約化機(jī)制使得某些案例不會(huì)在不同的教師課堂上重復(fù)出現(xiàn)；即使重復(fù)出現(xiàn)， 因?yàn)槭孪葴贤?，不同專題的教師可以從不同的面相來(lái)討論該案例。

2.4 教學(xué)內(nèi)容集約，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果精準(zhǔn)化

實(shí)行集約式專題教學(xué)，是在考量當(dāng)下受教育者的心理特征、社會(huì)思想特征等方面的前提下，在教育時(shí)間與教育資源限定的前提下有針對(duì)性地拮取“對(duì)癥”式的主題教育，以發(fā)揮思想政治理論課教育目標(biāo)“正確引導(dǎo)——綜合培育”的目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，易于取得“因材施教”的教育“精準(zhǔn)”效果。

2.5 教學(xué)排課集約，能讓學(xué)生共享多樣的教學(xué)風(fēng)格

集約排課能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中、有限的時(shí)間段領(lǐng)略到不同教師的教學(xué)風(fēng)格的授課方式，更能達(dá)到共享的境界。

3 應(yīng)用性

3.1 集約型專題式教學(xué)可行性強(qiáng)

（1）集約型專題式教學(xué)對(duì)人力、才力、物力不做額外要求。雖然每一專題均有一位教師來(lái)?yè)?dān)任，每一個(gè)教學(xué)班級(jí)一學(xué)期將有7～8位教師輪流承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但并不增加課時(shí)量，不增加教師編制、不增加額外物力投入。同樣的人力、物力投入帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

（2）集約型專題式教學(xué)教師可以有足夠多的精力與時(shí)間投入到科研活動(dòng)。雖然教學(xué)工作總量不變，但每位教師備課的范圍大為縮小，使得教師可以有足夠多的精力與時(shí)間投入到科研活動(dòng)當(dāng)中，可見(jiàn)“集約型專題式”教學(xué)模式是普通高?！翱蒲?教學(xué)”辦學(xué)模式的最基礎(chǔ)的支撐。

（3）集約型專題式教學(xué)模式難度適宜，大部分兄弟院校具備可行性條件。集約型專題式教學(xué)模式推廣條件簡(jiǎn)單易行，以本課程為例，只需具備以下條件：應(yīng)有七位課組成員；按教師業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)選專題；學(xué)校教務(wù)部門(mén)認(rèn)可并支持；完善“集約型專題式”排課方法，最好能同學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫對(duì)接；建立“微”群以及其它互動(dòng)渠道；建設(shè)好精品資源共享平臺(tái)；完善質(zhì)量監(jiān)控管理體系，包括評(píng)教和考核體系；規(guī)范教師之間定期交流機(jī)制；如有研究生助教協(xié)助課堂教學(xué)更好。近年課組和省內(nèi)外兄弟院校的交流表明大部分兄弟院校具備推廣條件。

3.2 集約型專題式教學(xué)易于推廣

（1）集約型專題式教學(xué)模式得到學(xué)生的充分肯定并取得良好教學(xué)效果。據(jù)調(diào)研，“超過(guò)80%的同學(xué)傾向于‘基礎(chǔ)課實(shí)行集約型專題式教學(xué)，”甚至有44.21%的同學(xué)希望我?！霸怼薄ⅰ熬V要”等課程也采取該集約型專題式教學(xué)模式；超過(guò)70%的教師肯定并樂(lè)意在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行該教學(xué)模式。

（2）課組部分老師省內(nèi)受省內(nèi)相關(guān)教育部門(mén)邀請(qǐng)做集約型專題式教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)介紹課組三位教師分別在2014年廣西壯族自治區(qū)首屆高校思想政治理論課教學(xué)觀摩會(huì)和2015年廣西壯族自治區(qū)“基礎(chǔ)”課骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中作“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”集約型專題式教學(xué)示范課演示，深受好評(píng)。

（3）課組和全國(guó)其他兄弟院校同行積極交流集約型專題式教學(xué)模式并分享心得獲肯定。2012年以來(lái)，先后省內(nèi)外十多所兄弟院校同行前來(lái)我院就本教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)課和交流；同時(shí)課組成員也利用到兄弟院校進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì)把本教學(xué)模式介紹出去，在交流、聽(tīng)課中同行們對(duì)課組的探索給予了熱切的關(guān)注和高度的肯定。

4 理論性

主要理論觀點(diǎn)是：（1）集約型專題式教學(xué)模式重點(diǎn)在于集約。集約意味著利用最小的成本獲得最大的投資回報(bào)，其特點(diǎn)是資源優(yōu)化、共享、合理配置和可持續(xù)。在教學(xué)模式上引入集約這一范疇，表明了該教學(xué)模式涵蓋以下內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)集約、教學(xué)主體集約、 教學(xué)信息集約 、教學(xué)內(nèi)容集約、教學(xué)手段集約。（2）集約型專題式教學(xué)模式在保留其它教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)同時(shí)，還能克服其它教學(xué)模式的弊病，如集約型專題式教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)主體集約、教學(xué)信息集約克服單一的專題式教學(xué)模式“局部還原分析”毛病，從而保有教學(xué)內(nèi)容邏輯上的一致性和流暢性。（3）集約型專題式教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)定期備課、交流、協(xié)商機(jī)制形成各種教學(xué)要素的合力，從而達(dá)到用最少的人力、物力獲得效果最大化。

5 影響力

（1）課組在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)堅(jiān)持集約型專題式教學(xué)模式理論探索。課組已公開(kāi)發(fā)表相關(guān)教學(xué)改革論文10余篇，已出版由全課組教師參與、共同完成的教學(xué)模式理論探索專著1部（光明日?qǐng)?bào)出版社2015年）。

（2）課組試點(diǎn)集約型專題式教學(xué)模式以來(lái)，取得豐碩成果。課組中有1位教師榮獲2012年廣西高校思想政治理論課“教學(xué)名師”稱號(hào)；1位教師榮獲2013年度廣西高校思想政治理論課教師年度人物；有8位老師先后獲廣西高校思想政治理論課“精彩一課”獎(jiǎng)；4位年青教師獲得廣西高校思想政治理論課青年教師教學(xué)基本功大賽“一等獎(jiǎng)”；3位教師分別獲2014年度學(xué)?！笆褍?yōu)秀本科教學(xué)管理工作者”、“十佳老師”和 “十佳青年教師”獎(jiǎng)；1位教師獲學(xué)校2015年度“寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”；1位老師獲學(xué)?！叭恕毕冗M(jìn)個(gè)人等光榮稱號(hào)；6位老師獲校級(jí)“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀”獎(jiǎng)。課題組成員參與完成的教學(xué)成果獲得2012年廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果“二等獎(jiǎng)”2項(xiàng)、“三等獎(jiǎng)”1項(xiàng)；研發(fā)的教學(xué)課件獲第二屆廣西高校思想政治理論課教學(xué)軟件大賽“一等獎(jiǎng)”；課組教師指導(dǎo)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)成果分別獲得2012年、2015年廣西高校思想政治理論課優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果“一等獎(jiǎng)”和“二等獎(jiǎng)”。

（3）課組試點(diǎn)集約型專題式教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生反響好。從近五年全校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教看，學(xué)生給課組教師評(píng)教的平均分?jǐn)?shù)達(dá)87.80分，在本校數(shù)門(mén)思政課中總體評(píng)分最高；21人次被評(píng)選為廣西大學(xué)“我心目中的好老師”，在本校思政課教師群體總獲選比例最高。我們將繼續(xù)在本校實(shí)施此教學(xué)模式，不斷把實(shí)踐的成果通過(guò)申報(bào)，承擔(dān)教改課題的方式推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度把握和科研能力的提高，由純粹的“教書(shū)匠”向“專家”“學(xué)者”轉(zhuǎn)型，五年來(lái)的實(shí)踐證明 “集約型專題式”教學(xué)模式是普通高校思想政治理論課“科研+教學(xué)”辦學(xué)模式的最基礎(chǔ)的支撐。

基金項(xiàng)目：2014年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高校思想政治理論課多重主體教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014LSZ002）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式新探[J].思想理論教育，2010（23）：54-57.

[2] 陳向芳.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的新探索[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2012（7）：17-19.

[3] 朱芊.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”專題式教學(xué)模式思考[J].中國(guó)電力教育，2013（22）：131-133.

[4] 陳立言，賀升杰.“集約”+“專題”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐探索——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：126-134.