崔小香

根據(jù)外研社（三起點(diǎn)）教材的設(shè)置和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)聲音、情境、活動(dòng)的理解和記憶效果遠(yuǎn)超枯燥的英語(yǔ)單詞和句子。據(jù)此，應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中尋找新的視角和方向來(lái)呈現(xiàn)出“聽(tīng)說(shuō)立體化”教學(xué)效果?！奥?tīng)說(shuō)立體化”指的是將小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容以活動(dòng)音頻、實(shí)際活動(dòng)、活動(dòng)照片、英語(yǔ)兒歌的形式進(jìn)行具體化、形象化、情境化，讓小學(xué)生切實(shí)明白教材內(nèi)容與實(shí)際生活的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而進(jìn)行自然性理解和記憶。這種教學(xué)方式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，考慮到他們理解和記憶方面的水平和需求，大大彌補(bǔ)了缺乏語(yǔ)言環(huán)境的不足，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。

一、借用活動(dòng)音頻、活動(dòng)照片輔助教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)立體感

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容、句子、單詞等與學(xué)生的校園活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活有著密切關(guān)系，幾乎所有的內(nèi)容都可以在實(shí)際生活中得到一一對(duì)應(yīng)。由此，英語(yǔ)句子與具體活動(dòng)的結(jié)合成為實(shí)現(xiàn)“立體”教學(xué)的必要方法。重“運(yùn)用”，輕“記憶”，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)更有作用。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Module 2 模塊中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“-ing”，引導(dǎo)學(xué)生正確描述正在進(jìn)行的日?；顒?dòng)。從教材配制的DVD音頻資料中可以聽(tīng)到：表達(dá)“Playing basketball”時(shí)，有“砰砰”的打球聲；表達(dá)“l(fā)istening to music”時(shí)，有各種音調(diào)聲；表達(dá)“swimming”時(shí)，有“嘩嘩”的水聲。教師在這些音頻的基礎(chǔ)上，為教學(xué)活動(dòng)提供班級(jí)學(xué)生具體活動(dòng)的照片，讓學(xué)生根據(jù)投影的這些照片來(lái)表達(dá)完整的句子，使學(xué)生獨(dú)立表達(dá)出“I am -ing .”“He / She is -ing .”音頻、投影活動(dòng)照片都可以讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境、學(xué)有所用的感覺(jué)，并從這些感悟中體會(huì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，快速理解和掌握英語(yǔ)教材。

二、組織課堂“小組合作”交流活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，需要安排充足的時(shí)間和空間。在小組合作交流活動(dòng)中，教師應(yīng)增加圖片和情境，將學(xué)生的視角從學(xué)校擴(kuò)展到家庭、日?；顒?dòng)，幫助學(xué)生充實(shí)交流的內(nèi)容。小組合作交流的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教材的全部，讓學(xué)生在不經(jīng)意間便將整個(gè)模塊知識(shí)學(xué)習(xí)一遍。

例如：小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 2 涉及的15個(gè)日?；顒?dòng)的教學(xué)，包括踢足球、打籃球、看電視、讀書(shū)、聊天、寫(xiě)作業(yè)等。每個(gè)小組都需要得到足夠的實(shí)際活動(dòng)圖片，再讓學(xué)生描述教材涉及的內(nèi)容。在Unit 2 What are you doing？中，小組合作還可以按照“What are/is you/he/she doing？ —— I/He/She am/is –ing .”用一問(wèn)一答的方式進(jìn)行交流，可以增加學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生語(yǔ)感。在學(xué)校條件優(yōu)越的情況下，教師還可以對(duì)圖片和音頻進(jìn)行整理，制作成每個(gè)5秒自動(dòng)跳轉(zhuǎn)的圖片集，讓每個(gè)小組輪流回答照片所展示的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)生活的照片與小組形式的結(jié)合，會(huì)讓整個(gè)課堂趣味橫生，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、把握教材細(xì)節(jié)，形成“立體”思維

小學(xué)生經(jīng)常對(duì)英語(yǔ)存在不理解之處，如：為什么“l(fā)isten to music”需要“to”，而“play football”“play tennis”不加“to”？“l(fā)isten to music”與“talk to friends”的“to”有什么區(qū)別？這些小問(wèn)題得不到解決，就會(huì)影響小學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)和使用方法的判斷，從而無(wú)法形成“立體”思維。因此，把握好教材細(xì)節(jié)是升華“立體化”效果的又一關(guān)鍵。

在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，學(xué)生很快便可以學(xué)會(huì)基本句型，并熟練套用到不同情境中。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非如此簡(jiǎn)單，還需要更加細(xì)致的引導(dǎo)。面對(duì)不符合規(guī)律的內(nèi)容，采用“見(jiàn)一記一”的“粗暴”記憶法，在積累到一定程度后，再進(jìn)行深一步的解釋說(shuō)明。以上提及的“l(fā)isten to music”為加“to”的一類；“paly basketball”為不加“to”一類；“read a book”“take a picture”為另一類。在整個(gè)模塊單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，教師再次深入講解英語(yǔ)語(yǔ)言使用的特點(diǎn)，并與其他模塊知識(shí)以及以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生頭腦的 “立體”思維網(wǎng)絡(luò)逐漸清晰。

四、勤于復(fù)習(xí)和探討，開(kāi)展“螺旋式”教學(xué)活動(dòng)

復(fù)習(xí)和二次探究是學(xué)習(xí)知識(shí)最為關(guān)鍵的部分，也是進(jìn)一步完善英語(yǔ)“立體”思維的必要環(huán)節(jié)。聽(tīng)聲音、看場(chǎng)景、小組活動(dòng)讓小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)獲得準(zhǔn)確的理解，而復(fù)習(xí)和探討可以幫助小學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間記憶和運(yùn)用，讓知識(shí)處于“保鮮”狀態(tài)。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 2 中，“I am talking to you.”和“I am reading a book about China.”第一句的意思是：“我在和你交談?！边@句話增加了聊天的對(duì)象，那么，學(xué)生是不是可以寫(xiě)出“我在和同學(xué)交談或者和父母交談”的句子；第二句的意思是：“我在讀一本關(guān)于中國(guó)的書(shū)。”這句話增加了對(duì)書(shū)的修辭，那么，學(xué)生是不是可以寫(xiě)出“我在讀一本關(guān)于數(shù)學(xué)的書(shū)或者關(guān)于音樂(lè)的書(shū)”。通過(guò)復(fù)習(xí)和探討，從兩個(gè)句子中便可以對(duì)to，about的用法獲得新感知，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

從對(duì)小學(xué)生直接的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練到貫穿課程的思維培養(yǎng)，可以有效地為學(xué)生呈現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)立體化”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加探索樂(lè)趣。此外，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)因材施教，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)黃嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校）

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